质疑·交流·想象.docVIP

精品论文 参考文献 质疑·交流·想象 ——中学数学课堂例谈学生创新能力的培养 黄立仁　江苏省连云港市光裕中学　222206 在中学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。 1.批判性质疑。进行批判性质疑，其思维更具挑战性，它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。如有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑：普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。 2.探究性质疑。好奇是每个学生的重要心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如教学一元二次方程时，为了让学生经历一个完整的科学研究的过程，教师可引用生活中的实例：学校准备在宿舍楼后面修建一个面积为50平方米的长方形自行车棚，一边利用宿舍楼的一后墙，并利用已有总长为25米的铁围栏，请你设计。如何搭建较合适？学生列出方程后跟一元一次方程比较，很自然地提出了疑问：这是个什么方程？这种方程如何求解？再现“过程”，让学生有一个积极思考的过程，通过引导学生的观察、联想、类比、猜想，进而鼓励学生提出合理的疑问并积极探究。 二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。 1.一题多解时，交流学习。一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训???学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。 如初中数学的一道题：C岛在A岛的北偏东50deg;方向，B岛在A岛的北偏东80deg;方向， C岛在B岛的北偏西40deg;方向。从C岛看A、B两岛的视角是多少度？解法1：把视角看作是三角形的一个内角，通过已知分别求出这个三角形的其他两个内角即可。解法2：过点 C作CF，使CF平行于正北方向线，则该视角被CF分割成两部分，每一部分可以借助平行线的性质说明它们分别等于已知中的50deg;和40deg;这两个方位角，于是可求得该视角的度数。解法3：过点C作CG，使CG垂直于正北方向线，此时可以把该视角看作平角的一部分，通过两次解直角三角形分别求出组成平角的另外两部分分别为40deg;和50deg;的角，于是利用平角的定义即可求出该视角。 在肯定学生们答案的同时，让他们比较哪种方法最简便。通过比较，历练了学生们的最优化解题意识。这样学生可以从中体会到学习乐趣，极大地增强了他们学好数学的信心，更培养了他们的发散思维能力，有利于学生创造能力的提高。 2.突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1gt;2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。 三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”。 1.再造想象，拓宽思维。 心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。 2.遥远想象，变通思维。 让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。如学习中点四边形的知识以后，根据三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半，可以引导学生想象对角线相等的四边形所截得的中点四边形是菱形、对角线垂直的四边形所截得的中点四边形是矩形、对角线既相等又垂直的四边形所截得的中点四边形是正方形、对角线既不相等又不垂直的四边形所截得的中点四边形是平行四边形……通过想象，进一步沟通了性质与图形的联系。遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活、更具跳跃性。