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精品论文 参考文献 谈高中政治新课程实施与构建 景耀勇 （甘肃省兰化第一中学，甘肃兰州730060） 随着国家新课程改革的不断深入，甘肃省高中新课程改革也于2010 年秋季正式开始。高中政治新课程也随即进入了改革的关键期，借此笔者积极探索新课程下政治教师和学生更为平等、和谐的师生关系，取得了明显的成效。 一、教师从“教书匠”转向“教育家” 新课程高中政治教学要求教师要由“教书匠”向“教育家”转变，要高瞻远瞩驾驭教材，以思想引领为主，绝对不能是书本知识的简单传授。 如讲授《政治生活》中的民主选举，传统教学注重“等额”、“差额”选举“是什么”等问题，然而新课程则更需要引导学生分析“为什么”，让学生在“活动”中生成新的问题，培养学生的自主创新能力和敢于探究问题的科学精神。思想政治课教育不仅是育人，更重要的是育心，是学生思想教育的主阵地，是造就人正确思想和精神的德育课。因此，新课程高中政治教学“授之以渔”比“授之以鱼”更重要。 二、教师从“传话”转向“对话” 传统高中政治教学，一般是“教师讲学生听，教师问学生答”，这是一种“传话”式的教学模式，教材怎么说，政治教师就怎么教。因此，教与学都是以掌握知识、应付考试为目的。这种模式下知识是预定的，结论是固定的，答案是标准的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，即使课堂上采用一问一答，答问中也采用一些讨论，但是讨论问题的主动权都掌握在教师的手中。教师早就有预定的“标准答案”，学生的回答只不过是猜测这些“标准答案”而已，学生的批判性思维和独立思考能力得不到挖潜，因而学生的个性素质发展就是一句空话。政治新课程的“对话”模式，它是以学生的发展为根本目的，知识的结论不是预定的，而是靠“对话”生成。通过师生之间平等、合作的“对话”式教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为学习的主人。通过形式多样的探究活动，让学生在参与“对话”活动中进行思维的碰撞，丰富知识，张扬个性，锻炼能力，实现真正意义上政治教学的革新。 三、教师从“教教材”转向“用教材教” 教材是最核心的课程资源，传统的教学往往注重“教教材”，就是按照教材一本、一框、一段进行一一讲授的教学模式。政治教师基本处于照本宣科的状态，上级检查也是拿着课本检查，高考题目也是照着课本出。 新课程改革要求政治教师要改变以往这种“教教材”的落后模式，取而代之的是“用教材教”。“用教材教”就是要求教师教学时不要被教材所束缚，创造性地使用教材，使教学基于教材，源于教材，但又高于教材，做到因人、因时制宜，活用教材。教师要准确解读教材，领会教材的精神实质，在此基础上去创造性地使用教材和开发教材。 四、学生从“学习型”转向“探究型” 传统意义上学生的学习是以被动接受、识记、理解为主，学生的“探究”“生成”“创新”很少。而高中政治新课程改革要求知识传承与发展相结合，希望培养学生的探究意识和创新精神。政治教材本身就设置探究性学习的环节，政治教师需要认真钻研，设计探究教学过程，培养学生自主合作意识。 “探究性”学习是一种积极的学习过程，也称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。它可以充分调动学生学习的主动性和热情，开发学生的学习潜力，是培养创新型人才的必由之路。因此，高中政治新课程需要学生从“学习型”向“探究型”转变。 五、课堂从“以教为中心”转向“以学为中心” 传统政治教学一直被认为是传授知识或者搬运信息，学习的过程被认为是在头脑储备知识以备后用的过程。注重知识传授，强调学科本位，要学生接受学习，死记硬背，机械训练，导致教学设计注重教材和结论，“以教为中心”，而忽视过程性学习。 目前的高中政治课教学中，大多数教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输。要打破这种沉寂的气氛，就要将“以学为中心”引入课堂，让学生真正参与到课堂活动中来，为学生创设合作交流的空间, 放手让学生发表自己的独立见解，使政治课堂“活”起来。教育家陶行知说过“: 先生的责任不在教,而在教学生学。”因此，政治新课程要求政治教师要引导学生由“要我学”变成“我要学”，进而形成“我会学”“轻松学”，使学生成为学习的主人。 六、教学从“传统”转向“个性化” 在高中政治传统教学方法中，主要以讲授法为主，这种教学方法固然有其优点，但是学生被动，??趣低落，思维发展受到阻碍是必然的，体现不了以人为本和学生的个性化发展。“个性化”教学就是尊重学生个性的教学，即根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，是素