质疑——点燃创新思维的火花.docVIP

精品论文 参考文献 质疑——点燃创新思维的火花 刘 艳 　　摘要：现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。让学生“质疑、讨论”体现了“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育思想，使学生真正成为学习的主人、实践的主人。教师要主动创设质疑情境，提供生本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生创新思维的积极性。实施以创新精神为核心的素质教育，其渠道是课堂教学，而贯穿课堂教学过程的重要活动之一是质疑，教师在问字上下好功夫，是提高课效的关键。疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。 　　关键词：质疑；创新思维；切入点；讨论；兴趣 　　明人张洪在《朱子读书法》中说：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”由此可以看出：质疑—思考—领悟这一思维过程，不仅反映了人的思维规律，也是课堂教学的基本活动程序。显然，课堂教学的核心是激发思维，常用的手段是质疑。通过质疑，引导学生积极思维，使之高效率地获取知识，训练阅读能力，点燃创新思维的火花。 　　[案例1] 一个问题 多种惊喜 　　好问，也是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同 ，正因他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。 　　在教学《古诗三首》(《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》)时，为了检查预习情况，我提的问题是：这三首诗有什么共同之处？我的期望值预设得不高，能说出都是写景的，赞美大自然的就可以了。学生的回答却给我带来了多种惊喜。 　　生：都是宋朝作者。 　　师：是吗？老师还没注意到。 　　(学生们也小声议论开了：“叶绍翁、苏轼、杨万里可不都是宋朝的。”) 　　生：都是七言绝句。 　　师：你真细心。 　　生：都是写景的。 　　师：太棒了！还有吗？ 　　我已经意识到这个问题能发掘的不仅仅是这点。 　　生：都是写春天的。 　　(话音刚落，已有好几只小手刷刷举起来了，表情明显是想要反驳，有的孩子已在下面小声嘀咕了。) 　　师：看来，很多同学不太赞同你的说法了。 　　师：你来说说。 　　生：他说的不对，前两首是春景，可《晓出净慈寺送林子方》不是，里面说“毕竟西湖六月中”的“六月”和“荷花别样红”已告诉我们这是夏天的景色了。 　　师：你们太棒了！已经解决了本来要在讲解中解决的问题了。 　　生：老师，我还发现前两首是写春景的，后两首都好似写西湖的。 　　生：这三首都写了美丽景色的喜爱之情 　　(听了我的赞扬，更多的小手举起来了……) 　　实施以创新精神为核心的素质教育,其渠道是课堂教学,而贯穿课堂教学过程的重要活动之一是质疑,老师在问字上下好功夫,是提高课效的关键。疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。“找三首诗的相同之处”，看似平淡无奇的问题，却让学生活跃的思维由浅入深地挖掘出了一个又一个惊喜，他们尝到了因自己创造出的惊喜而带来的成功感，激发了学生的学习兴趣，在他们的争议中，同时也激发了老师的灵感。教师适中的提问和环环相扣的引导，适时的鼓励可以促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，得到表扬的学生也会激发其他学生的好胜心，他们也会集中精力去读书，挖掘更多的惊喜。 　　[案例2] 一石激起千层浪 　　心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。创新思维具有无先兆性、闪念性、短时间内不再现性、朦胧性、灵感性这样一些特点，所以要提高和发展人的创新创造能力，就要提高善于捕捉创造性设想和创造性思维的能力。③ 　　学习“小扣柴扉久不开”的诗句，理解完句意后，让学生品读诗句的文字美时，有个学生提出问题：“老师，为什么要用lsquo;扣rsquo;而不用lsquo;敲rsquo;呢？” 　　师：对呀，可以用“敲”字换“扣”字吗？咱们今天也“推敲推敲”。（我故意加重了“推敲”这两个字） 　　马上有两、三只手举起来了。 　　生：老师，我知道有关“推敲”的故事，我能讲吗？ 　　有学生在下面好意提醒他“老师是问lsquo;扣rsquo;和lsquo;敲rsquo;字可以换吗？” 　　师：讲讲吧，王老师也很想听一听。 　　学生讲了贾岛的《题李凝幽居》中“僧敲月下门”的故事。 　　师：看来你是个很爱看书的孩子，看了还能记得这么清楚更难得。 　　师：不同的字，汉字的魅力就在于此，看似相进的意思，可意境却不同，一首好诗，可以说字字都是经过诗人一番斟酌、推敲而来的呀。现在再想想。 　　生：“扣”比“敲”显得更轻、更小心，作者一定是怕惊扰了园子里的春色。 　　师：说得多好呀，可见作者是多么喜爱春天。 　　生：老师，可是我查字典时，“扣”字并没有“敲”的意思。 　　这可是我没有考虑到的