走进生活，信息技术课堂生趣盎然.docVIP

精品论文 参考文献 走进生活，信息技术课堂生趣盎然 黄益展　浙江省瑞安市滨江中学　325200 摘　要：基于信息技术课程性质的定位，从信息技术课程标准、课程基本理念出发，在课堂中，通过创设生活情境，师生共同走进丰富多彩的生活，挖掘生活中的课程资源和教学元素，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，构建一个生趣盎然的信息技术课堂。 关键词：发掘生活素材　设计生活情境　体验生活实践　服务生活教育 建构主义强调：教育应该在真实而富有意义的生活情境中进行，每一个教育对象不应等待知识的传递，而应基于自己与生活世界互相作用的独特经验去建构自己的思想并赋予经验以意义。我们信息技术课程基本理念里也特别强调“坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具”、“紧密联系学???的生活实际，努力体现信息技术的时代特征”。信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。 在《基础教育课程改革发展纲要(试行)》中明确指出：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化。将教学活动置于现实的生活之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地体会生活，从而获得有活力的知识。 基于课程性质的定位，教师必须从全面贯彻课程标准、课程基本理念出发，师生共同走进丰富多彩的生活，挖掘生活中的课程资源和教学元素，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，构建一个生机盎然的信息技术课堂。 一、发掘源于生活的素材是教师在备课环节中的切入点 《信息技术》的课程性质，决定了信息技术课重视以学生的生活背景作为构建课程内容的逻辑起点。与此相适应，教学活动必须与社会生活、学生生活相联系，要切实做到“让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响”。有鉴于此，作为学习活动设计者的教师要依据课程目标的要求充分挖掘源于生活的素材，并有针对性地进行筛选、整合，将学生可感知、体验和贴近他们实际生活的材料融入备课过程之中，精心设计具体的生活情境，让学生感受生活化的学习。 教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。在《中小学信息技术指导纲要》的指导下，我们充分挖掘现行教材中的合理因素，对教材进行重组、改编，以再现信息技术与生活的密切联系。让学生真正体会到生活中处处有信息技术，处处离不开信息技术，深刻感受到信息技术的价值所在。 例如，我在Word 模块“查找与替换”的备课过程中，从平时与学生、同事讨论我们周围环境的卫生情况以及结合任教班级学生的实际情况，我有意识地选择具有代表性的“我给龙泉山换新装” 作为本课的主题。我准备了一篇介绍我们余姚龙泉山以及周围环境的Word小文章，让学生讨论寻找文中“饮料瓶”、“纸屑”等的途径和方法，并给他们换上“小蘑菇”、“小树苗”等。由于学生平时逛龙泉山时确实感觉到有些人随地乱丢垃圾，在实际的教学过程中，他们都表现得比较积极、活跃。又如在“数据的统计和排序”的备课中，我选用学生日常生活中的各种食物所含的营养成分作为数据分析对象，请学生充当一回“小小营养师”，来分析自己昨天所吃的食物的营养情况。让他们既学习了怎样排序数据和统计数据，又体会到生活中饮食健康问题。 二、设计贴近生活的情境是教师在教学过程中的立足点 建构主义对知识获取与应用特别强调情境的作用，大量的心理学研究与实验证明，在特定情境中获得的知识比平常接受或学习所得到的一般知识更有力和更有用。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。作为以实践操作见长、理论学习密切联系实际的信息技术学科，应该在教学中注重教学情境的设计。而初中信息技术课的教学情境的设计应以生活化为主，因为这个年龄段的学生正处在长身体、长知识和思想品德形成的重要时期，他们朝气蓬勃，精力充沛，喜爱从事多方面的活动。同样，这一阶段也是人的心理发展的过渡时期，心理活动千变万化，丰富多彩，中学生伴随着自我意识的发展，单一的按教科书照本宣科，已经不能满足他们的求知欲。 在教学过程中，科学合理地设计贴近学生生活的情境。让学生作为一个