课程标准 第三组(新).ppt

二、地理新课程改革的背景 * 讨论初中地理课程标准 12级地理科学2班第三组 赵成霞 赵艳 钟璇 周丽萍 发言人：赵成霞 目 录 2001年版地理课程标准的主要特点和2011版的主要特点 地理课程的含义与类型 中学地理课程的性质和基本理念 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 学习对生活有用的地理的重要性和必要性 生活地理的实践性 地理新课程改革的背景 一、地理课程的含义与类型 含义：地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。 类型：课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。 （1）显性地理课程与隐性地理课程 （2）必修地理课程与选修地理课程 （3）分科地理课程与综合地理课程 （4）国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程 不同地理课程类型的比较 正式列入学校课程计划，按照学科教学要求实施，缺乏灵活性 正式性、直接性 显性地理课程 主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。不利于学生地理学习的“共性发展” 选择性、多样性 选修地理课程 主导价值在于培养和发展学生的共性，不利于学生地理学习的“个性发展” 共同性、强制性 必修地理课程 课 程 实 施 要 求 通过学校教育环境、校园文化等有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。没有统一的规定与要求，差距大 非强制性、易接受性 隐性地理科学 课 程 表 现 形 式 局限性 特 点 课程类型 划分依据 以学习委基础，以地理教师为课程开发主体，难以顾及与国家、地方课程间的统一 灵活性、 特色性 校本地理课程 相对于国家地理课程有较大的地方适应性，相对于校本课程具有一定的统一性，不易做好三者之间的协调 地方性、 实用性 地方地理课程 以学生的一般地理学习需要为基础，难以顾及每个地方、每个学校、每个学生之间地理学习的差异 强制性、 统一性 国家地理课程 课 程 管 理 主 体 强调学科知识的综合，知识的逻辑与系统性不强 知识的综合性 综合地理课程 易造成地理分支学科间的分隔，不利于解决实际问题的综合能力的发展 知识的逻辑性、系统性、简约性 分科地理课程 课 程 内 容 组 织 方 式 （1）、知识经济对地理课程改革的影响：?????社会经济发展是课程改革的动因之一，课程总是伴随着一定社会经济变化而变化。知识经济对人才提出了新的要求，要求地理教育教会学生学会获得信息的本领而不是现成的、不变的地理知识，地理教育应该从教授系统的地理知识为主，变为培养独立自主的分析能力、创造能力和学会学习能力。? （2）、国际基础地理教育改革的影响。20世纪80年代以来，由于全球性人口、资源、环境与发展等问题日渐突出，地理科学在解决这些问题上又显示出巨大优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，并认识到地理在解决人类所面临的这些困难和问题方面具有其他学科不可替代的功能与作用，从而意识到迫切需要公民接受高水准的地理教育，提高公民的地理素养，已应对这些 困难和挑战。随着知识经济的到来和科技的迅猛发展，世界教育理念发生深刻变化，世界各国地理教育改革的特色构成了一副波澜壮阔的新世纪基础地理教育改革的画面，为我国地理课程改革提供了可资借鉴之处，形成了我国地理课程改革背景之一。 （3）、我国地理素质教育改革的推进。 20世纪90年代我国基础教育中提出素质教育的发展战略，由于多种原因，改革成效并不明显。地理素质教育改革存在许多需要改进的问题：?地理课程目标缺乏完整性。我国地理课程目标偏重于认知能力的发展，对于学生的创造精神、实践能力关注不够，容易造成学生知识面窄、缺乏个性，创造能力和实践能力缺乏等片面发展现象，不能适应培养未来公民必备的地理素养的目标要求。因此，改革课程标准是适应21世地理教育发展的需要。 三、2001年版地理课程标准的主要特点和2011版地理课程标准的主要特点 2001年版地理课程标准的主要特点： 以区域地理为主 1、通盘考虑我国的九年义务教育：7—9年级《地理》 或《科学》与《历史与社会》并行。 2、符合地理学的性质 3、符合初中学生的年龄特点和认知心理，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码，并为高中奠定基础 4、比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。 2011年版地理课程标准的主要特点 1、重视选取材料的基础性和时代性，充分体现地理学是以“人地关系”为研究重点的综合性学