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新课标的十个核心概念 《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》 （一）为什么要设计核心概念 (1) 核心概念，涉及到学生在学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，是义教阶段数学课程最应该培养的数学素养，也是促进学生发展的重要方面。 （一）为什么要设计核心概念 (2) 核心概念是这类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索与层次，抓住教学中的关键，并在数学内容的教学中有机地去发展的数学素养。 （一）为什么要设计核心概念 (3) 核心概念本质上体现的是数学的基本思想。 数学的基本思想指对数学及其对象、数学概念和数学结构及其数学方法的本质认识；数学的基本思想集中反映为数学抽象、数学推理、数学模型；这些思想也是学习中的重要目标；这启示我们，核心概念的教学要关注数学思想本质。 （一）为什么要设计核心概念 (4) 这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过老师的教学予以落实。 核心概念“6个”变“10个” 数感 空间观念 应用意识 推理能力 2001版 2011版 数感 空间观念 应用意识 推理能力 保4改2增4 符号感 统计观念 符号意识 数据分析观念 几何直观 运算能力 模型思想 创新意识 一、数感 3.学生数感的培养 ： ①应结合每一学段的具体教学内容，逐步提升和发展学生的数感； ②紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感； ③让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验。 二、符号意识 1.符号：针对具体事物对象而抽象概括出来的一种简略的记号或代号； 2.符号系统：数字、字母、图形、关系式等等构成了数学的符号系统。 二、符号意识 1.符号“理解”：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 2.符号“操作”：知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性； 3.符号“表达”与符号“思考”：使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 含义： 二、符号意识 4.学生符号意识的培养 ： ①在各学段紧密结合数学概念、命题、公式的教学，培养学生的符号意识； ②结合现实情境培养学生的符号意识； ③在数学问题解决过程中发展学生的符号意识。 三、空间观念 空间观念： 指对物体及其几何图形的形状、大小、位置关系及其变化建立起来的一种感知和认知。 空间想象是建立空间观念的重要途径。 三、空间观念 四方面要求： 1.根据物体特征抽象出几何图形，或根据几何图形想象出所描述的实际物体； （即实物与图形的关系） 2.想象出物体的方位和相互之间的位置关系；（即方向感） 3.描述图形的运动和变化； （即图形运动、变化） 4.依据语言的描述画出图形等。 （即画图能力） 三、空间观念 5.空间观念的培养 ： ①在图形与几何内容的学习中要善于抓住典型内容 ； ②在教学中要为学生提供足够的时间与空间去观察和想象、操作与分析。 四、几何直观 几何直观： 指利用图形描述和分析问题，借助几何直观，可以把复杂的数学问题，变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 可以帮助学生直观地理解数学。 四、几何直观 1.利用图形帮助发现、描述问题； 2.利用图形帮助探索、寻找解决问题的思路； 3.利用图形帮助理解和记忆得到的结果。 希尔伯特在《直观几何》中描述的三个维度： 四、几何直观 4.几何直观的培养 : ①在教学中使学生逐步养成画图的好习惯； ②重视变换——让图形动起来； ③学会从“数”与“形”两个角度认识数学； ④要掌握、运用一些基本图形解决问题。 五、数据分析观念 数据分析观念： （数据分析是统计的核心） 了解在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，搜集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含的信息； （过程性或活动性要求） ； 五、数据分析观念 数据分析观念： 2. 了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法； （方法性要求） ； 五、数据分析观念 数据分析观念： 3.通过数据分析，体验随机性：（体验性要求） ①对同样的事物，每次收到的数据可能不同； ②只要有足够的数据，就可以从中发现规律。 五、数据分析观念 数据分析观念的培养： 1.明确数据分析对于促进学生的发展具有重要的作用； 2.树立利用数据的意识，掌握一些分析数据的方法和模型； 3.关注“数据分析观念”的实际背景。 六、运算能力 运算能力： 能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力 。 主要特征 ：运算的正确、有据、合理简洁。 （正确，熟练，一题多解