合肥市第二十中学有效课堂教学反思模式.doc

合肥市第二十中学有效课堂教学反思模式 实施管理办法 本课题系全国教育科学十一五规划有效推进区域教师专业化发展课题涉及内容广泛、参与单，为保证课题实施规范有序，顺利完成研究任务，特制定本办法。第一条 领导和管理 1、根据领导小组关于课题管理的规定，。 、每个组织、指导、协调开展课题研究工作。、各考虑 第条 实验主要任务 、依据课题的开题报告精神及课题实施，制定课题研究实施计划、具体方案，上报课题组。 、积极参加课题组织的各项活动，完成课题研究的各项工作。 、定期总结的研究与工作情况，每次研究活动形成“研究动态”或“简讯”上报，组织重大课题研究活动应及时通报课题组。 、课题阶段性成果鉴定验收工作，并向课题组报告、推荐典型成果及经验。 为了更好的实施并配合合肥地区国家级课题教师专业化成长总课题实验学校的要求，结合我校的具体情况，失地农民子女教育有效性的研究。如何建立失地农民子并形成有效的教学反思模式，是学校现实的理论与实践需求。对与失地农民子女的学校来说，寻求一个有效教学反思模式，对于促进他们当前发展，同时促进他们在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等的协调发展，进而来说对他们的长远发展产生影响。让失地农民子女在复杂的社会及家庭环境中得以实现正常的发展与进步奠定基础。 所要解决的主要问题 ： 1）通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成现实情境下失地农民女教学无效或低效教学行为的根源，探求特例性此类群体有效教学的理念和实施办法；通教过教有效性反思模式的建立，合便的分解课堂有效性教学行为方式，分析对特例性失农民学生进行科学学习方法的指导与训练的高效性的教学行为模式所具有的共性或个性的特征，在实践层面落实失地农民女教学主体地位及教学成效性的策略。 2）通过有效的教学模式反思的探究，并根据所探究的有效教学行为的特征，推动教师从做的形态上升到“做”与“研”互动、互助的状态，促进教师形成具有实践基础与反思意识与反思能力，实现我教师教学方式更加适合学校的特例性。 二、课题的界定 我校所确立的“有效教学的反思模式”主要指通过教师对针对失地农民女子有教学的探究与反思，促进特例性内外在条件下学生群体获得具体的进步或发展，而对于课题的研究关键性指标也是学生的进步或发展，它是衡量我们课题有效教学反思的唯一标准。“有效教学的实施策略”是指教师结合学生实情为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，失地农民学生的内外在的因素，科学地教育理念支配下，形成能够有效促进学生和谐发展的有效教学策略。有效的课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学实验进程中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习与锻炼。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。 三、理论依据和本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 (一)、理论依据： 1）建构主义学习理论 2）多元智能理论 3）动机理论 4）认知结构理论 （二）、国内外同一研究领城的现状与趋势分析 1）国内：从20世纪90年代起，随着国内改革发展的需要，我国土地征用进入了快车道，随着而来的是大批农民失去土地，失地农民在获取丰厚的经济及住房回报的同时，伴随着经济生活及内外在环境条件的变化，子女的教育思想特别子女的学习行为品德和习惯都有了及大的不同。出现了不同层次的分化及思想“变异”。依据国内引入的建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义” 等。 如何把理论的原素与我校失地农民子女教学的特异性结合起来，促使有效教学反思模式的建立，是我们课题研究的核心，也是目前国内教学研究方面的空白。 2）国外：20世纪上半叶起，开始提出“有效教学”的概念。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特等人对有效教学又进行了深入地研究。 他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。同时，许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究，如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”做为五大教学原则之一；1976年 J·Flavell在其《认知发展》提出了“元认知”理论，强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教学”，强调为迁移而教等。（本段为引用文稿） 3）本课题与总课题之间的联