小学生优势智能鉴别的方法.docVIP

小学生优势智能鉴别的方法 自从多元智能理论被人们认可以来，每个人身上都隐藏着一个重大的秘密，那就是每个人都有优势智能，并且已经成为一种可能。然而，每个人身上的优势智能到底是什么？则需要一个科学而有效的判断。综观国内外学者的论述，至今尚无定论。加德纳的多元智能理论是基于对人脑和人类文化知识的不断总结而提出的，不同于以前的智能定义，也不是对智能测验分数进行因素分析而得出的。评价智能应该通过“智能展示”的方式来进行，也就是说直接用能展现其智力潜能的方式来测量智力，而不应该仅仅通过语言智能或逻辑—数学智能这一透镜(如传统的纸笔测验)。比如，如果想了解某人的空间智能，就应该允许他花一些时间探究一下空间范围，看看他是否能找到可靠的构成空间的特征。或者，如果想测量某人的音乐智能，那么，应该让他在一个合理的熟悉氛围中去尝试新的乐曲，看看他是怎样准备学会唱这首歌曲的、怎样认识它的、怎样学会迁移的等等。 一、学生优势智能鉴别的常用方法 （一）观察学生 托马斯·阿姆斯特朗说：评价学生多元智能的最好办法及我们最方便有用的就是观察。他甚至幽默地建议：判断学生发展水平较高的智能因素就是观察他们在课堂上的不规范行为。台湾政治大学的郑石岩先生，曾仔细观察过许多儿童，然后根据观察断定哪些儿童逻辑—数学智能比较发达，等那些儿童长大后，发现果然是这样。比如，语言智能占优势的学生上课会滔滔不绝，喜欢和别人讲话；逻辑—数学智能占优势的学生经常会有许多问题，问题通常也比较有哲理，教师的回答如果只是表面的答案，他们不会感到满足；空间智能较好的学生会乱涂乱画或做白日梦；具有良好人际智能的学生则会热衷于组织各种小团体；身体—动觉占优势的学生通常坐立不安或在教室里走来走去；博物学家智能占优势的学生可能会带只小动物进课堂。按照传统的看法，学生在学校中的这些行为都是“不良行为”，依据多元智能理论，这些却是学生智能倾向的表现，它告诉教师学生自己的风格和特点，教师应该借助这些行为来观察和推测学生的优势智能特点。 当然，对于学生的观察不仅局限于其在课堂上的表现，教师也可以在课外活动中观察学生的智能表现，或者让家长协助观察学生在家庭生活中的智能表现。也就是说，要观察学生自然状态下或者说常态下的表现，看看当没有人告诉学生该做什么时他们在做什么。有的学生喜欢看书，有的学生喜欢聚在一起聊天，有的学生喜欢画画，有的喜欢计算或测量一些东西。学生的这些自主活动都为我们鉴定学生的多元智能提供了真实而有效的途径。 观察法都是在自然的情境下进行的，所观察到的结果通常是学生的典型表现，而不是最佳表现，因此观察结果更接近学生智能的真实发展状况。观察法的好处是易于实施，基本上不受时间、地点及其他各种条件的限制。而观察法也有缺点，诸如不系统、比较耗时费力等等。因此，它通常用于对学生多元智能的初步了解。在观察的过程中，教师要注意做好记录，为了获得真实的观察结果，给予学生客观公正的评价，提倡对学生进行中短周期的连续观察，常用的形式有：轶事记录、连续观察记录等。 轶 事 记 录 日期 200.10.15 学生 陈莉 班级 六（） 记录人 智能 类型 人际智能、语言智能 典型行为事件 我的思考 连续观察记录 观察教师 观察地点 教室、校园 学生姓名 李显 学生年龄 12岁 观察时间 行为的客观描述 解释与说明 1210日 语文课上，同学们都在认真预习课文，李显这时就开始做小动作了。他把课本丢在一边，拿着一把小尺子和桌子上的小钉子打上了“交道”。尽管我已经注视他了，但他却在那义无反顾地摆弄着，似乎那个对他来讲更有吸引力，我叫起了他，他很认真地读完了生字。虽然错了两个，但我并没有批评他，只是旁敲侧击地说了几句，他好像意识到老师发现他的小把戏了，低着头坐了下来。遗憾的是这节课他仍没有坚持到下课，还是时不时地摆弄起这个那个。 好动、爱玩，尤其是在课堂上，这些都是身体—动觉智能占优势的表现特征。但显然，他的心思根本没有放在学习上。可想而知，这样一节课下来，他能学到多少东西，对于此表现，教师只有在课堂上多发现、多引导、多督促。 12月17日 刚刚到校，李显便拿着一个手提袋来到近前，说道：“老师，给！”我愕然：“什么？”他说：“你要的鱼！”我一头雾水，丈二和尚摸不清头脑。原来，李硕的双休日作业没有完成，据同学反映，他双休日随父一起逮鱼去了。我将其叫至办公室，好好教育了一番，无意间说了一句：“你以后交作业就交两斤鱼吧！”所以上演了开头的一幕。 李显喜欢逮鱼摸虾并不是坏事，恰恰说明他博物学家智能发达，有人说没有逮鱼摸虾的日子的童年是不完整的。作业没有完成，教师和家长都应该好好地反思反思。 12月24日 习作课上，付星又告诉我李显抄作文选，这已经不是第一次了，我很生气地来到他身边。他很诚恳地交上了作文选，并向我认