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“减负增效”，让数学更有魅力 【摘要】在全面推进素质教育的今天，“减负增效”已经成为当前教育研究的重要话题之一。本文作者根据自己多年的教学实践经验，从提高教师素质、提高课堂教学效益、改革数学作业等方面对初中数学教学中落实“减负增效”的科学操作进行了研究和探讨。 【关键词：】素质教育、减负增效、加强、优化、科学化 素质教育强调发展功能，即学生的全体发展、全面发展和个体发展，强调教师要在教学过程中遵循学生的认知发展规律和身心发展规律，创设以学生为主体的学习方式，让学生主动地参与学习，愉快地获取知识和技能。但认真审视“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻”。一节课45分钟，如果教师都“窃为己有”，不给学生自主学习的时间，“学而不思则惘，思而不学则殆”，学生的思考就缺少一定的深度，学生也无法获得多少领悟和思维的闪光。因此，本人认为提高课堂学习效率，在课堂教学中留给学生充分思考的时间是非常必要的。 任何新情景展示时，学生都有一种新奇感，在这种新奇感的包围下，他们的的求知欲会加强，思维会更有动力，此时，教师也不能剥夺他们的第一认识，要把时间留给学生自己思考，使学生始终处于主动学习状态。每节课开始，学生都有一个期望心理：老师今天讲什么内容？这种情况下，教师一般不要急于把新课内容搬出来，应当“温故知新”，在新旧知识的连接点上设计导入性提问，留出时间引导学生思考；在课堂教学过程中，教师出题后，不要急于读题、分析题意，应留出时间让学生自己读题、分析、建立思路；当教师分析习题时，也不要包办代替，而应在分析时积极引导学生思考。 例如，在教学“”这课时，102、103、104、（-10）2、（－10）3、104，接着让学生仔细观察，小组讨论学生你言我语，课堂气氛活跃。学生主动探索，不仅理解了内容也提高了合作的能力。在思考中获取知识享受到了成功的快乐，感受到数学的乐趣。 作为课堂教学的基本环节，课堂提问是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认识序，循序而问。前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。孔子说过知之好之者，好之乐之者。要使学生觉得数学课，关键在于教师讲授能设激趣扣人心弦教师在传授知识的过程中，教学。在讲线段射线直线这三个概念的区别时，老师先请三者之间的区别与联系，紧接着这位老师强调了以下的一种解释射线是比线段长的线段，直线是比射线长的射线。听了这个我惊。教师应把学习的主动权交给他们，引导他们利用已有的知识自己去探求新知识在新授课前配置练习，主要解决问题，自然过渡在新授多为后进生设台阶，他们接受。课堂练习是课堂教学的延伸和发展，是巩固已知识并将其转化为能力的必要手段是学生运用所学知识发展智力温故知新的主要途径，课堂练习设计。在减负的落实中，要结合教学目标，设计符合减负例如在学习有关二次函数、二次方程时，已知二次函数y=x2+x-6（）作出图象（）求函数图象的顶点坐标以及对称轴（）函数图象与轴的交点坐标（4）函数图象判断方程x2+x-6=0有无实数根（5）函数图象分解因式：x2+x-6 （6）函数图象解不等式： x2+x-60(或0) ??? 此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与轴的交点解一元二次方程、分解因式、解一元二次不等式等，使学生在知识之间形成知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身所不能起到的作用。是什么实数，二次函数的值都大于零，那么、应满足什么条件？ ［分析］：根据二次函数的图像性质：开口向上。要满足始终大于零，则二次函数的图像与轴没有交点，即方程无解，可知。 （2）方程与函数统一的思想方法贯串着整个中学数学的始终，方程与函数之间有着密切的关系。函数反映了两个变量之间的相依变化规律，是现实世界数量关系深入研究的必然产物。方程问题函数解，函数问题用方程解，往往可以使解题简单化、明朗化。 例：已知两直线和，问： ①、为何值时，两函数图像重合？ ②、为何值时，两函数图像交于点（2，－1） ［分析］：利用方程求解这个函数题很简单：图像重合即关于、的两方程为同一方程，图像交于一点即关于、的两方程有公共解。 （3）转化的思想方法也是中学数学中常用的思想方法，复杂转化为简单，抽象转化为具体，代数转化为几何等等。如：解方程中的换元法可把一个高次方程转化为低次方程或把一个复杂的方程转化为简单方程。 （4）分类的思想方法在现阶段的中学数学中日显重要。由于分类讨论对学生的能力、素质有明显的区分功能，所以分类讨论问题逐渐成为中考的热门题。当我们对实际问题中所给的对象不能进行统一的研究时，就需要对研究的对象进行分类。如有些问题中含有字母参数，应按字母参数的取值范围进行分类讨论。 3、课堂教学要注意教学的艺术性。 学习兴趣是学生探求知识的巨大动力。平铺直叙，死搬硬套的