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在毕节学院教育系开设性教育必修课的构想 摘　要：本文论述了提出在毕节学院教育系开设性教育必修课构想的研究背景；讨论了该课程的课程目标、课程内容和课程实施；最后阐述了该课程在毕节学院教育系学科建设中的重要性。　 关键词：毕节学院；教育系；性教育；必修课；构想 研究背景 （一）毕节学院全面开展大学生性教育工作急需先期探索 当前毕节学院的大学生性教育是学生教育和管理工作中的一个缺口。在2007年10月11日召开的全校班主任工作会议上主管学生工作的院领导就本院学生因恋爱而出现的打架斗殴事件做了通报，并指出大学生性教育工作的紧迫性。笔者从毕节学院学生处处长处也了解到本院学生中因为谈恋爱而引发的打架斗殴、经济纠纷和校外租房等情况时有发生。性作为一个关系到学生健康、家庭幸福和社会和谐的特殊而又重要的社会问题，是不可以盲目地进行教育的，必须讲求适切性，必须因人因时因地开展。如果个别系、部能对性教育进行小规模的先期探索，无疑可以为全校今后广泛有力地开展大学生性教育提供重要的经验借鉴。而本院教育系有这个能力也有这个责任承担这项工作。 （二）毕节地区基础教育（特别是农村地区）亟需性教育师资　 从2007年7月的一起震惊社会的 “威宁教师胁迫女学生卖淫案件”中我们可以看到毕节地区基础教育中性教育的严重缺失。据媒体报道，自2006年3月，教师多次强迫、组织、引诱18名女生带到贵州六盘水市区等地卖淫。受害学生最大的17岁，最小的年仅11岁事件发生后，贵州省妇联配合教育、卫生等部门一方面对受害学生进行安抚，尽量消除其心理上的阴影；另一方面还通过转学等方式帮助学生继续学业。具有良好的心理素质、健全的人格和健康的身体。 这里特别要指出的是，本课程将强调性别教育在课程中的重要地位。国内外的一些研究认为性与性别是紧密联系的。学者方刚认为应该将性别教育引入性教育。传统的性(sex)教育强调男女差异的生物本性,探讨由生理的性所衍生的议题,而性别除了包括生理性衍生的话题之外,更重要的包括社会制度以及文化所建构出的性别观念,也就是性的社会建构。［2］比如,前述的“威宁案件”，为什么受害女生长期不向亲人反映情况？为什么女生受害后要被转学到其他地方就读，如果是男孩子受到了性侵害呢？恐怕情况就不会是这样了。这个问题本身反映出当地性文化中的性别差异问题，或者说性别不平等。方刚认为，性教育必须反思这种权力关系，帮助学生(或其他受教育者)认识到社会公平与正义包括性别的公正,这样才能从根本上以积极的态度去改变性骚扰与性暴力的文化环境。在台湾的教育体系中,甚至将性教育视为性别教育的一部分,而非相反。［3］就我国内地而言，一项针对西南地区1000名大学生的调查显示，男生的性观念较女生的性观念更为开放，该研究认为对大学生进行性教育时，应该注意性别差异，加强对男生的正确引导。［4］学者沈奕斐认为 “性的后面有性别文化的存在”，并提出了中国本土的性问题可能是先有性别，再有性。［5］从毕节地区性文化现状来看，男女的性观念和性行为差异较大，具有性别不平等的特点，因而笔者认为沈的这个观点有一定的合理性。还有，国内性社会学研究的权威潘绥铭教授提出的性研究的理念之一是：“性”与“社会性别”（Gender）是互相建构的、互动的、不可分割的。此外，德国柏林洪堡大学赫希菲尔德人类性学资料库在其性健康网络教程中把性划分为三个层面:“性”(sex)、性别(gender)和性取向 (sexual orientation)。［6］也就是说性别是性应该包含的内容。纵观国内外性学研究的成果与趋向，笔者认为有必要将性别教育作为重要内容纳入性教育课程当中。 （三）课程实施 1、教学方法与形式　本课程将主要采用讲授、师生讨论、同伴教育、课外实践等多种教学方法，采用角色扮演、头脑风暴、情景小品、电影观摩、民俗表演等多种教学形式，并且在教学中不断探索有效的教学方法与形式。特别敏感的内容可以采用课下个别咨询的方式进行。充分尊重学生的主体性，激发其能动性，引发其对各种性现象和性问题的思考，并引导其在实践中形成正确的性观念和性行为。 2、课程实施的可行性分析　笔者认为以上的课程构想不是空中楼阁，它具有现实操作的可行性，现分析如下： （1）师资力量　本系的教师中从事过青少年性心理或性教育研究的至少有3人，拥有民族文化或教育学科背景的有多人，基本能够满足开课的需要。此外，还可以邀请有相关学科背景的人员做兼职教师，如法学老师或校医等。 （2）资金来源　本课程开设所需的经费可以通过争取学校拨款、申请课题经费或者寻求民间资金（如福特基金会）等方式获得。这个课程不仅是满足本系课程建设与学生成长的需求，同时也是全校学生性教育工作的先期探索，因此很有可能会争取到学校的一定经费支持。我们也可以把前面所说的准备过程当做一个课题来做，极有可能争取到课题经费来支