对话、实践、反思，让教研更有实效（东坝小学赵斌）.docVIP

对话、实践、反思，让教研更有实效 —— 一则“一课三教四讨论”的小学数学教研活动案例及引发的思考 近年，我校数学教研组一直针对教师在教学中遇到的共性问题，开展以课例为载体的“问题解决式”主题教研活动。针对调查中数学教师普遍反映“数学课堂教学效率不高”的问题，我们确定了“如何让数学课堂更有效”的主题，选取一些教师关注的热点课例，以“一课二教三讨论”的模式，进行了一系列课例研究。 之所以选取“一课二教三讨论” 的教研模式，是因为它对传统的那种仅就一次活动进行简单地回顾或“修补”式的活动形式作出了改进，所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行“定向式”的审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践。这样的模式不再是“浅尝辄止”式的研究，研究更深入，效益更明显，对促进教师教学实践能力、交流能力、反思能力的提高也更有效。 以下这则案例是其中一次以五下《确定位置》第一课时内容为载体开展的活动。因模式科学，组织有效，教师思维被充分激活，热情高涨，原先模式拓展为“一课三教四讨论”。下面记录了这次教研活动的全过程： 一、第一次讨论： 首先，我们安排教研组教师结合主题，认真研读了教材，并组织研讨活动，对教学设计提出一些设想： 1、在激活经验，加深体验的过程中发展学生空间观念。以学生所处的班级座位为场景，引导学生用不同方法描述同一人的位置，帮助学生找到新旧知识的连接点的同时激发学生学习统一的确定位置的方法的需求。 2、放缓学生认知坡度，逐步完成从现实情境—圆圈图—简单坐标图的抽象过程，教学过程中注重发挥表象在认知过程中的过渡作用，。 3、重点、细致教学用“第几列第几行”描述位置的方法，为引出数对和加深对数对的理解作好铺垫。 接着由一青年教师撰写出教学设计初稿，并进行试教。 二、第一次上课，第二次讨论： 教学实录（新授部分） 一、情景导入，探究新知： 1、创设情境，教学列、行概念。 观察数学课代表今天坐的位置，请学生描述位置。 两位学生分别用“第二组的第四个”和“第四排的第二个”描述了数学课代表的位置。 教师肯定并问：怎样才能既正确又简明地说出这位同学的位置呢？教师说明数学中“列”、“行”的概念及确定第几列的方法、第几行的方法。 2、探索用“第几列、第几行”确定位置： 通过引导学生思考“为什么有同学站起来两次？”得出他的位置也可以说是“第3列第4行”。（板书）并说明用第几列第几行描述位置通常先说列，再说行。说说课代表的位置是第几列第几行，再说说你的位置是第几列第几行。同桌交流。 3、探索用“数对”确定位置。 教师出示用“圆圈图”表示教室内学生座位，请学生在图中找到班长的座位并用“第几列第几行”描述。 师：第4列第3行，我们可以更简明的用一组数对表示出来（板书：（4，3）），你是怎么理解它的呢？ 4、揭题：今天我们就一起来研究用数对确定位置。 师：大家能在图上找到课代表的位置，并用数对表示出来吗？在习题纸上试试。（指名学生上台找出，并用数对写出） 师：是不是每位同学的位置都能用一组数对表示呢？ 生齐答：是！ 师：请你找出你在教室里的位置，试着用数对表示出来，写在习题纸上。写好的同桌交流一下。 3、小结…… 讨论、反思： 课后，我们立即组织教师针对这节课展开讨论，寻找主要问题。讨论后，意见主要集中在两个方面：设计不严谨，各环节衔接不够严密；细节处理不到位。于是，接着我们主要针对这两方面，商讨对策，修改教案。 主要对策： 1、开门见山揭示课题，明确教学内容和目标。 2、在教学完列、行概念后，就可引导学生对照座位，出示“座位圆圈图”，后面例题的教学就主要围绕对“圆圈图”的观察来进行，以降低认知坡度，提高课堂效率。 3、引出数对后对它的书写格式、结构，都要引导学生进行细致的观察、分析，以加深学生对它的理解。 4、规范学生语言，“组、排、行、列”等词不可混淆，在教学列、行概念后就得规范学生用列、行两词表述。 接着，教研组教师共同对教案作了认真的修改，争取第二次执教有所突破。 三、第二次上课，第三次讨论： 教学实录（新授部分） 一、开门见山，揭示课题： 师：同学们知道今天我们要一起学习什么内容吗？（板书：确定位置） 二、情景导入，探究学习： 1、从已有经验入手，引出“列”“行”概念： 师：今天上的是一节数学课，我想先了解一下我班的数学科代表坐在什么位置吗？同学们知道吗？ 结合学生不同回答板书 “第二组的第四个”和“第四排的第二个”。 教师肯定两种回答都对，然后引出“列”、“行”概念。 师：为了清楚地看出同学们的位置，我们可将大家的座位用这样一副图表示。（课件出示教室座位图，引导学生找到图中各列、各行。） 2、共同探索用“第几列第几行”表示图中各位置： 比比哪些同学的反应快：请