挖掘教材内涵探究含氯消毒液的组成和性质.docVIP

挖掘教材内涵探究含氯消毒液的组成和性质 内容摘要：科学探究作为一种科学的学习方法引入教学后逐步显示出其优越性，越来越受到青睐。本文对《化学与生活》模块“消毒剂的组成和性质”进行了深入的分析和调查，根据学生以及探究的特点将其设计为一节实验探究课。探究分为四个部分，各部分既是一个独立的主体又相互联系，逐步深入，充分的激发了学生的学习兴趣、调动了学生的思维，给学生开启了一扇由浅入深，从实验到思维的科学探究的大门。 关键词：探究 漂白粉 消毒液 离子检验 科学探究原指科学家研究自然世界的一种方法，后来作为一种科学的学习方式被引入教学，指学习者针对科学领域中的某个主题形成自己的问题（或者由教师等提出要探究的问题），然后对问题进行分析形成自己的假设，并通过讨论、实验、查阅资料等检验自己的假设直至解决问题，在探究活动的基础上建构起对科学知识的理解和有关的学习方法、技能。化学是一门以实验为基础的科学，因此实验探究成为化学学科探究的重要方式。实验探究可以增进学生对化学知识的理解、提高学生的化学实验技能、培养学生学习化学的兴趣、发展学生的探究能力，必将成为化学课程的关键成分。因此随着新课程改革的深入开展，化学实验探究活动越来越受到学生和教师的青睐。 选修课《化学与生活》模块关于“消毒剂的组成和性质”的相关内容与高一必修中“富集在海水中的元素——氯”紧密相连。学生通过高一的学习有了相关的知识支持，和对科学探究的方法步骤有了一定的了解。在此基础上，我们将此节课设计为了一堂实验探究课，教学目标定位在以下几个方面： 【知识与技能】(1) 理解制取漂白剂的化学反应原理，掌握Cl-检验的方法； (2) 氯水成分的探究，及对自来水的消毒。 【过程与方法】通过漂白粉的组成和性质的实验探究，掌握常见离子的检验方法，使学生 经历探究过程与方法的体验,学习通过由现象探究本质的科学思想和实验技能。 【情感态度与价值观】感悟生活中的化学现象和事例所蕴含的化学原理，培养学生在生活中会用化学视角观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 【教学方法与策略】 在教学方法和策略中主要以创新为核心的探究式教学，注重学生学习的过程和方法。与之相应的教学程序为：情境（问题的提出）——假设 （探索与观察）——研究（思考与讨论）——调查（查阅资料与访谈）——应用（知识应用与创新）。让学生在探索情境中观察事物，在研究过程中进行思维加工，在实际运用中达到知识创新。在整个过程中注重学生学习的过程和方法的教学手段，强调让学生自主参与获得化学知识技能的过程，以达到掌握化学知识所必备的探究能力。树立以人为本的教学理念，改变学生的学习方式，让学生在体验和探究中学会学习，使学生在实践过程中学会与人交往，与人合作的团队精神。具体的实验探究过程如下： 一 创设学习情境 激发学习情趣 播放有关非典、禽流感事件时的有关视频 以2003年非典病毒，和2005年禽流感事件的有关报道为切入点，引导学生关注社会、关注生活中的现实问题，以此导入课题。向学生展示在生活中能够接触到的医院所用消毒液、游泳池所用漂白粉，和家庭用的漂白精，引起学生的学习兴趣，激发学生去观察并进行相关的思考。紧接着提出相关问题：“非典、禽流感病毒是超强抵抗力的病毒，感染者如果没有得到及时、有效的治疗，病毒将夺去人的宝贵生命。如何用化学方法将病毒杀灭”。联系生活实际案例，在突出知识重要用途的同时则体现了知识重要性和应用性。漂白粉是大家非常熟悉的与日常生活比较贴近的消毒剂，同学们有一种似曾相识的感觉，学生很容易想到漂白粉、漂白精这个答案。紧接着提出新的问题：“怎样制取漂白粉和漂白精，漂白粉和漂白精在成分上有什么不同？人们为什么不直接用氯气消毒，而用漂白粉和漂白精呢”？以问题的形式带动学生的思维，启发学生去发现问题并思考问题，以此引入本节课主题。 二 实验探究 引导学生阅读教科书的相关内容，四人合作完成本节课的实验探究。 实验探究主要从以下几个方面进行：1提出问题 做出假设 引出问题： “氯气是有毒的气体，为什么还可用于自来水的消毒”，同时播放用氯气消毒自来水的视频，问：“氯气溶于水可能形成的产物是什么，并设计实验方案证明你的假设是否成立”。 观察氯水猜测氯水中可能含有的微粒成分。 设计实验方案，验证你的假设是否成立。 [学生1] 氯水是黄绿色的溶液，推测可能含有CI2 [学生2] 与H2O反应可能生成HCl和HClO 化学反应方程式为 [学生3]氯水中的微粒可能有 CL2、H+、Cl-、ClO- 等 2 制定计划 实验验证 （1）验证氯水中的微粒 引导学生设计实验、选择试剂、完成实验验证、推测结论、及实验记录 接着问： 假设氯水中可能存在的粒子 实 验 方 案 现 象 结 论 H+