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脚手架理论在新教师专业成长中的运用 【摘 要】 脚手架理论在早期大多用于开发儿童的潜能方面，来说明社会对于儿童认知的影响。但后来，该理论也被用于成人的学习，如教师的专业成长。我园借助此理论作为指导新教师成长的科学依据，结合“能动性发展理论”尝试构建了新教师专业成长三部曲：提供支持－经验移植－自主提高。 【关键词】 脚手架理论 新教师 专业成长 脚手架（Scaffolding） 第一步：建立脚手架——提供支持 美国认知心理学家格拉泽对“专长的学习”进行了长期、深入的研究，提出了著名的“能动性发展理论”，其中特别提到专长的形成必须发生三个互动过程。第一个互动过程是，学习者在学习之初，必须得到外部的支持。因此，我们为新教师搭建合适的脚手架，为新教师提供充足的、适宜的外部支持。 1、师傅的支持 教师专业发展的核心是实践性智慧的发展，而实践性智慧以缄默知识居多，缄默知识是指人类知识总体中那些无法言传或不清楚的知识。英国哲学家波兰尼曾说过：“人们所知道的远远胜过可言说的”。作为一种不能言说的知识不能靠“授课”式教师培训模式获得，只能靠传统的“师徒制”完成。因此，我园对新教师实行了“师徒培带制”。即指定修养好，教学经验丰富的教学骨干为指导教师，着重在教学实践中予以精心指导，帮助新教师尽快适应新的工作环境，尽快适应新的工作岗位，顺利走上专业发展道路。 2、同伴的支持 师徒之间的交流毕竟是有限的，而新教师在教学实践中必然会面临大量的问题。为了尽快帮助新教师解决实际问题，我们具体采用了 “案例分析”、“课例研讨”、“新老教师对话”等同伴合作学习、研讨的方式。 其中教学活动观摩是最受新教师欢迎的一种支持方式。教学观摩活动是教师有目的、有意识地对教学过程主动观察与思考的学习和研究活动。对于新教师来说这是一个借鉴他人先进教学经验极好的途径。可是，新教师一开始并不知道怎么看活动。于是，我们引导新教师做到：带着“取经”观摩活动，如看看他人是如何创设活动环境的；是如何设计教具的；是如何激发孩子的活动兴趣的；是如何吸引孩子的注意力的；是如何与孩子互动的等等。这些新教师需看在眼里，记在心上，而且还要通过吸收、内化，提炼经验，指导自己平时的教学工作。第二要带着“问题”观摩活动。针对自己在教学活动中存在的问题（困惑）是什么，然后在观摩活动中关注他人在这些问题上处理情况，有没有可以学习借鉴的地方。如有的老师不知环节之间如何过渡，那么重点看他人是怎么处理的；有的教师在幼儿回答后不知道如何回应，那么重点观察他人是怎么运用肯定性的语言，如何根据幼儿不同的回答进行积极回应的。第三是带着“比较”观摩活动，这个比较有多层含义，与自己组织过的活动进行比较，与自己听过的类似的活动进行比较，或与自己预设的方案进行比较。如观摩活动中觉得某些环节处理不尽人意，那么，可以思考哪些需要修改、充实与完善，并在今后自己类似的教学活动中加以尝试。教学是需要经验的活动，比较式活动观摩可以给新教师提供另一种教学的“样本”及可供学习的经验，从而加速新教师成长。 3、书本的支持 教师应把学习作为一种生活方式，学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。读书学习的过程本身就是吸收、成长的过程。我们为新教师推荐了一些适于她们阅读的书籍，如：《来自幼儿教师的70问》、《教育智慧从哪里来》、《把最宝贵的东西给予儿童》、《爬上豆蔓看自己——辛黛瑞拉的教育日记》。这类书籍没有太多的教育教学理论，没有太多的文字叙述技巧，只是以原生态的方式把教育教学过程中发生的事件原原本本地记录下来，再以教育教学的理论知识去分析总结以求为后续教育教学工作起总结经验教训并改进的作用，或为别人的教育教学工作起借鉴作用。我们让新教师读这些书的目的更多的是让新教师去模仿他们的工作，让她们有可借鉴的工作方式。同时，这些一线教师的专著也能激励新老师勇敢地拿起笔，把自己的教育教学实践经验以反思式的文字记录下来。 第二步：拆除脚手架——经验移植 “能动性发展理论”的第二个互动过程是“转化”。 就是指随着学习者能力的获得，逐步拆除“外部环境支持”的脚手架，把在外部环境中获得的教学经验移植到自己的工作中。这里的教学经验移植主要指在现有教学实践的基础上，教师借鉴和引进外来先进的教学经验，经过自己的“深加工”之后再用于自己的教学实践，以期提高自身的教学水平和改善自己的教学行为。这一概念的界定可以表明教学经验的移植不是一味地通盘照搬别人的一切，而是对外来教学经验的引进、消化和吸收，是先进的教学经验实际功能的移植，而并非是形式的简单效仿。 1、实践反思 无论是教师的原始经验还是习得经验，只有经过反思，才能使之被审视，被修正，被否定、被强化；才能去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提升，得到升华，才能成为教师专业发展的有力杠杆。因此，我们非常重