转变教师数学教学方法改变学生的学习方式.docVIP

精品论文 参考文献 转变教师数学教学方法改变学生的学习方式 何 强 　　（遂宁市安居第一初级中学校 遂宁 629000） 　　自教育产生至今，一直沿用着教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权的课堂形式，其根源就是课堂不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪。鉴于此我们不难发现：现行课堂模式从某种角度上讲就是对学生学习兴趣的“扼杀”、智力开发的“毁灭”。我觉得我们教师应顺应时你的潮流转变教师数学教学方法， 改变学生的学习方式： 　　一、顺应教育发展需要，我们对新课改背景下的课堂应做冷静思考： 　　经过教育同仁的深入调查、反复研究、缜密推敲、逐步形成以下共识： 　　1、教育理念：以人为本，关注生命； 　　2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长； 　　3、教学目的：教学不是灌输、储蓄的过程，而是诱发学生创造力、内化知识增长智慧的过程。 　　4、学生、教师、课堂的转变。 　　学生：由接受知识的被动者为有学习的主动者；由内向羞涩变为勇敢大方； 　　教师：由主演变为导演；由师长变为朋友；由老师变为学生。 　　二、变“要我学”为“我要学” 　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。 　　在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。 　　二、变“学数学”为“用数学” 　　新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。 　　如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。 　　三、创设环境解放学生 　　1、把时空还给学生 　　把时间和空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，有的同学在黑板上讲题，也可争论不休??课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。 　　2、预习、展示、反馈成为特色课型。 　　预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 　　展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 　　反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。 　　在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”?? 我一直在