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精品论文 参考文献 轻松阅读，快乐习作 ——如何利用课外阅读提升习作水平 项杨青 摘要：新课程改革十多来来，语文教学由课堂延伸到课外，其中课外阅读为重头戏。然而学生读了很多书，语文水平却不见得提高。一提到写作文，学生更是一筹莫展。于是，笔者在班级内开展了课外阅读指导与习作相结合的系列活动，引导学生轻松阅读，带领他们进入童话世界，积累语言，为习作奠定基础，从而快乐习作。 关键词：课外阅读；积累语言；读写结合；习作水平 2011年版的《语文课程标准》明确指出：积累课外阅读获得的语言材料，在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。近十多年的教学改革，语文教学由课堂延伸到课外，其中课外阅读为重头戏。为了丰富学生的语言积累，笔者在班级内开展了课外阅读指导与习作相结合的系列活动，取得比较满意的成果。下面就如何利用课外阅读来提升习作水平，谈谈自己的拙见。 一、加强课外阅读指导，丰富语言积累，为习作奠基础 鲁迅先生曾这样阐述“多看”的重要性：“写作必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一起，所得就非常有限。”对于我们这些外来务工子女居多的学校，刚进校门的学生没有一本课外书，更谈不上学生能自觉阅读或有家长陪读。若要想让这些民工子女与同城的孩子拥有同样的阅读实践，这就需要教师给学生指导，引领他们跨进课外阅读之门，并手把手地教会他们阅读，学会积累语言，为习作奠定基础。 1.轻松阅读，兴趣为首 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么，想要把学生领进课外阅读之门，教师在平时的教学中必须善于把握学生的兴趣点，运用一些有效的方法，使学生放松心情开展有效性的课外阅读。 (1)师生共读，模仿效应 为了激发学生的课外阅读兴趣，笔者利用小学生具有较强的向师性心理特点，开展教师与学生共读一本书活动。每天中午，笔者都会坐在讲台边看课外书，学生到校后，他们就会忍不住凑上来和笔者一起阅读，或者静静地坐到自己的位置上，饶有兴趣地各自阅读起来。在课余时间，许多学生都会围着笔者，与笔者讨论故事里的内容，有时还会发表自己粗浅的看法。如这届学生，笔者与他们共同读过《窗边的小豆豆》后，笔者紧接着给他们推荐《小猪唏哩呼噜》《王一梅童话系列》《了不起的狐狸爸爸》等。每当他们看完一本书之后，笔者再给他们搭建平台，利用晨读、综合实践活动课等时间，谈谈自己读书的收获、讲讲故事中精彩的内容等。就这样以师生共读的方式，产生模仿效应，逐渐把学生领进课外阅读之门。 (2)亲子共读，培养习惯 课外阅读，单单依靠学生在学校的这么一点课余时间及教师的指导还是远远不够的，教师只是起抛砖引玉的作用，更多的课外阅读时间还是在家里，这就需要家长与教师配合，双管齐下，才能让学生的课外阅读养成良好的习惯。于是，笔者请家长和教师一起督促孩子阅读。每个星期，学生手头会有一张表格式的阅读卡，需要孩子与家长共同完成。其中有如下几项内容：①学生每天写出课外阅读的书目，也可以是书中的一个小故事的题目；②摘抄好词佳句(三年级开始加“在书中写批注或在此卡上写感想”)；③家长签字(写下孩子阅读时长、阅读态度及家长姓名)。 另外，要求家长督促孩子阅读时要身体坐端正，双手拿书，第一学段时大声朗读，第二学段开始是默读内容；在阅读的时间内不允许孩子做其它事情，而是坚持坐着完成阅读内容为止；有能力的家长可以自己也在旁边看书，可以是与孩子一起看一本书，也可以是看不同的书。 实践证明，家长配合得好的孩子习作水平高于不配合的孩子。如现已读八年级的杨敏、徐明霞、刘盈盈等学生，她们每次发信息给我总会提到自己的语文学习取得好成绩得益于小学时良好的课外阅读习惯。又如笔者的外甥李浩、李乐是从国外回来于一年级下册中途插班的，外甥女程乐怡从意大利回来插入二年级，读完后直升四年级，他们从不认识一个中文字跟班就读，比同班同学起步要晚得多，可是在笔者的引导下，他们对阅读有了极大的兴趣，每天中午、晚上两次时间段的课外阅读是必不可少的，同时做好摘抄笔记，写下自己的阅读感想。三四年时间坚持下来，他们的语文能力远远超过同班同学，他们的作文水平更是胜人一筹。 2.推荐读物，内化语言 学生有了阅读兴趣后，教师需要做的事是给学生推荐高质量的阅读材料。因为学生对课外读物的取舍与辨别能力还不够强，有的甚至会被单纯的读图漫画之类的书籍所吸引。我根据不同年龄段的学生，参考名师推荐书目，给家长与学生提供各年段部分优秀的课外阅读书目，如低年段阅读篇幅较短的童话故事、成语故事等，中年段推荐学生阅读一些有名的中外诗歌、寓言、神话、散文等，高年段则推荐学生阅读长篇小说、内容较浅的优秀文言文等。