转变观念建立自主课堂.docVIP

精品论文 参考文献 转变观念建立自主课堂 房俊秋　河北省武安市教师进修学校　056300 教改在轰轰烈烈地进行中，我们教师的教育观念发生了重大变化，我们的教室已经由传统教育转变成了以学生自主学习为主体的主阵地。要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的主体精神和创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。唯有教师转变观念，才能改变我们的课堂。 一、建立平等、民主、和谐的师生关系 了解学生，是教育的前提和开端。如果教师想从各方面教育人，那么，他首先应当从各方面了解入。教师不仅要了解学生的兴趣爱好、家庭状况、生活经验、能力与水平，更要善于以同伴式的态度去接近他们，了解他们的精神状态，体会他们的思想和内心感受，全面研究学生的精神世界。让自己成为学生的知心朋友。只有这样，学生才愿意推心置腹地向老师谈出自己的思想，吐露出其实的感情。教师只有真正掌握了学生在想些什么、做些什么，才能做到因势利导，有的放矢地对学生进行教育，使学生走向健康的道路。 尊重学生是人道主义的要求，也是尊重人权的具体体现。师生之间存在特定的责任和义务，但不存在人格上的不平等，教师必须尊重学生，决不能高踞于学生之上，这也是教师宽广胸怀和宽宏气度的表现。同时也会赢得学生的尊重。只有这样才能建立良好的师生关系，我们的教育才能犹如春雨般“润物细无声”。 二、给学生自主思考的探究空间 新课程改革强调，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获得知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，指导学生怎样去自行探索知识的方法，不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。自主思考，对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，在形成学生独特的思维角度的过程中，我们教育者要善于鼓励想不同、说不同、做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做，寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式。 教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。 三、自主学习、合作交流是新课程倡导的基本学习方式 自主学习的突出特点就是学生在学习过程中的主动性和独立性，是个人独立的单向静态的学习活动。而“合作交流”提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，它是体现团队协作的多向动态的学习活动。合作学习需要是有组织、有分工的。尤其针对低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。 如果说，有价值的问题或主题是小组合??学习适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”，因此，我们要给学生充分的思考时间。 作为教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生作为教育的主体，让学习的主人在教育教学过程中自觉自愿地主动学习，自觉地主动发展。 四、勇于质疑，自主创新 创造性是主体发展的最高表现。对学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。创造性发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。 疑问是创新的起点，学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。当然，在教学中要处理好教师的主导与学生质疑的关系，引导学生有选择地问，在质疑中重过程，不只重结果，而应重意识、重过程、重质量。 只有我们教师转变观念，才能使我们的课堂教学绽放更加迷人的光芒。