转变观念改变角色.docVIP

精品论文 参考文献 转变观念改变角色 陈正华　四川省江油市新安初级中学　621706： 摘　要：在新课程教育理念指导下的今天，尤其是当今信息、科技发达的时期，教师角色也随之变化。教师要成为学生学习的策划者、合作者和引导者，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，要达到我们的预期目标，关键是教师要及时转变教学观念,勇当新课程改革的实践者、探索者，探索到合适的师生关系，以更好适应新课标改革的要求。 关键词：新课改　教师角色　观念转变 《课程》基本理念强调：“学生是历史学习的主人，教师是历史学习的组织者、引导者，从管理转化为引导者。”也就是新课程需要教师转变角色，改变自己的教育观念，教学方式。教师要从传统中走出来，适应新课程的要求，进一步拓展教师角色的发展空间，就必须处理好继承和创新的关系，并有计划地逐步实现自己的角色转变，现就这一问题，谈谈个人在教学过程中的一些体会和认识。 一、从“传授者”转变为“激发者” 传统的课程教学置学生于被动接受者的境地，教师成了知识的权威，“师者，传道、授业、解惑也。”新的历史课程则强调学生学习方式的转变，正如德国教育家弟斯多卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。” 因此，在课堂中，新课讲授完毕，教师首先要留出时间激发、鼓励学生大胆提出问题；其次，可根据问题的难易度教师进行铺设引路，让学生大胆地、自由地回答；最后，教师再作订正、总结。至于学生提出的于本节课有关的热点问题，教师要组织学生讨论，要允许学生发表不同的意见，让学生各抒己见。在讨论过程中应采用多种方法鼓励学生踊跃地多提问题。通过学生提出的问题进行发散思维，这样，学生在所提的问题中可以发现问题，以达到提高学习的效果及学习能力。 当然，学生提出的问题中有时涉及面广，就有可能向教师提出了更高要求，并促使教师不断学习新知识，不断完善自己、充实自己。最终达到了“教学相长”的目的。 二、从“管理者”转变为“引导者” 新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，这就意味着教师成为学生学习获得的引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，教师要尊重差异性、多样性和创造性。因而坚信每个学生都有学习的潜力，这就要教师对学生不能形成先入为主的偏见，尽量地给每个学生同等参与讨论、发言的机会，要经常仔细地检查、反省自己在对待学生上是否有不同的差异。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开的原则，不能有偏见。要随时观察学生的动向和情绪，一旦发现就及时加以引导、点拨、暗示。 三、从“独白者”转化为“交流者” “以人为本”是新课程发展的核心理念，坚持以人为本的教学理念，营造一种平等、民主的课堂氛围。因为在师生平等，互相尊重的前提下，才能让学生畅所欲言，才能最大限度地挖掘学生思维的潜力。在这种平等、民主的课堂氛围下，教师才能从知识独白中解放出来，教学的本质是交流，交流就可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以，教师在新课程课堂上的角色，应该是与学生平等的交流者。 教师要从讲台上走下来，全身地融入到学生中间去，与学生一起交流、活动；与学生一起营造有利于个性发展的课堂氛围和交流空间。假如没有交流的教学是难以实施新课程的，教师要多听听学生的看法和观点，不要打击学生们的积极性，更不要担心本节课的教学任务完成不了。因为我们所教给学生的不单单是历史固有的知识，我们更要去正确引导学生们找到一条自主获得现有知识的道路，一种探索知识的能力，这才是最重要的。新课程倡导自主、合作、探索的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，又是一种教师教学方式的变革。 四、由“教学者”转化为“实践者” 新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者，转变为实践者。然而，对于部分教师来说，由于习惯了传统的教学模式，在新课程改革中，他们往往不能恰当地领悟新课程改革的教学理念，从而不能更多地贯彻新课程改革所倡导的思想。对此，教师在教学中应时刻以学生为中心，重视学生的经验和需要，重视学生的学习过程，并注重培养学生的创新精神和实践能力，只有教师在教学实践中不断地转变角色，才能达到这一目标。 五、从“拥有者”转变为“开发者” 人们常说，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。这种观念也得转变，其转变要求教师不要局限于已有的知???和经验，要根据学生的需要选择和开发历史教学资源。我们可以根据历史课程的不同要求进行不同的教学方式，历史课就在我们身边，许多历史资源亟待我们师生共同去搜寻、整理和开发。这种社会调查的主题可以多样化。我们