转变观念促进教学.docVIP

精品论文 参考文献 转变观念促进教学 转变观念促进教学 王林贵 (福建省南靖第一中学363600) 【摘要】新课程标准要求教师提高素质、更新观念、转变角色，加快课程改革的步伐，从而提高课堂效率。地理课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高地理课堂教学的效率，促进每一个学生的能力得到全面的发展？课堂教学氛围上变专制为民主，在学生的参与上变被动为主动，在学生的参与上变被动为主动。 【关键词】转变;观念;促进;地理;教学 【中图分类号】G623.45【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0127-02 2001年，我国出台了新的《地方课程标准(7-9年级)》。其中规定，初中学生要“初步学会从有关的地理信息中提出问题，应用所学的知识，提出探究问题的思路，并据所确立的探究思路进行调查，搜集相关的信息，运用所掌握的地理方法进行分析，提出自己对该问题的看法或解决该问题的设想。”首次明确具体地提出了地理学科教育的基本内容和目标。为实现这一目标，根据自己的教学经验，我认为有必要从以下三个方面转变教育观念。 1课堂教学氛围上变专制为民主 良好的课堂氛围是学生掌握知识的基础。传统的教学是教师教，学生学，教师教什么，学生就学什么，在课堂上，教师是主宰，教师讲，学生只准听，根本没有发表不同意见的权利和机会，谁若是发表了不同的看法，往往就会被认为是捣乱课堂纪律。这种专制的“填鸭式”的教学，限制了学生个体的积极性和创造性，培养出来的学生往往是墨守成规，没有独立思维的学生，这与当今素质教育和地理教育培养目标背道而驰。在教育改革正向着解放学生思想，调动学生积极性方向发展的今天，有必要转变教学观念，优化教学过程；尤其在课堂氛围上要有所转变：变专制为民主，积极营造宽松、民主的教学氛围。教学中，教师只是充当学生的促进者、开发者、欣赏者和组织者；倡导师生地位平等；将学生视为完整的、独立的大体上体尊重他们的选择；允许学生就所遇到的问题，自由发表看法。 我曾就同一教材在两个班进行教学，一个班采用传统教学法，一个班采用自由畅谈、平等谈话式的教学方法。结果是，采用传统教学法的班级课堂死气沉沉，不论好生还是差生注意力都不是很集中，课后提问，学生不是不会回答，就是把书本整段的背下来：而采用自由畅谈、平等谈话式的班级，虽然课堂组织教学辛苦，但一堂课下来，大多数学生都能讲出些主要内容而且有的还带有自己的观点，提出了很多教师意想不到的问题，虽然有一些问题不乏幼稚，但反映了学生对知识的认识已不再满足于书本知识的陈述，而开始产生了独立性、 你说这位同学回答得怎么样？你觉得哪位同学表现得更出色？你赞赏谁的做法？等等。”这只是抛砖引玉，学生的评价才是最精彩的：“times;times;真是棒极了，他真是个小博士。”“ times;times;我很佩服你。”“你探究问题的认真，执着，真像个学者。 ”试想一下，听到同伴由衷的赞赏谁不心花怒放呢？以后在学习上定会更加努力，博得同学们的好评。 23教师的评语是举足轻重的，其评价应该充满呵护、期盼和激励。家长的介入，让他们成为孩子发展的激励者和积极参与者。在课堂教学中特别注重了学生和教师的评价，在课外我经常给学生设计一些拓展活动，要求学生把自己（或小组）的探究活动、研究成果带回家，拿给父母（或有关人士）看，然后让学生反馈他们的评语。例如：妈妈的评价：“明明，你对动物了解得很多，我原以为你是光知道玩的，没想到你的研究成果会那么有深度，平时肯定下了一番功夫，以后你用这样的态度学习，肯定会取得更好的成绩，你真是妈妈的好儿子，期待你的更大进步！”这样以来，学生会信心十足，学习的积极性会随之增强，对他们的终身发展有益。 3评价方式多元化，使评价“实”起来 31课堂评价，激励学生人人成功。在日常教学中，运用多种方式对学生进行评价，如自评、组评、师评形式的协商式评价，这就要求课堂评价的语言形式不能过于单一，不能只简单的重复“太好了”“你真棒”，而采用多样的评价语言，要有针对性、启发性、激励性，评价出到底好在哪里或者错在哪里，要突出因势利导的导向作用，教师的课堂评价要站在儿童成长角度看问题，根据学生的个性差异，用积极的眼光多个角度，多个层面看学生，不断探索评价的内涵。 32作业评价，让每个学生都获得成功的体验。新课程的作业评价观认为，作业应该具有鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，应该让学生在作业过程中体验幸福和快乐苦恼与辛苦。因此在科学教学中，采用“等级+评语”制，即在等级评价基础上，强调以描述性评语来肯定学生取得的年成绩，这样在一定程度上模糊个体之间的差异，指导学生争取更大的进步。在等级划分上，采用“很棒”“还行”“需要改进”三个等级，学期末在评出“最佳探究奖”“学习小明星”等单项奖，争