选择阅读教学内容必须研究学生.docVIP

精品论文 参考文献 选择阅读教学内容必须研究学生 崔金梅　山东省青岛市城阳区第四中学　266109 教学是为了学生的发展，而学生的有效或高效发展则必须是有科学计划的。制定计划的基础是知己知彼。前面我们实际上是着重研究国家对学生的发展要求，现在我们还必须研究学生的现实，他们现在的状况如何，他们需要的发展目标是什么，而到达这个目标的最近发展区是什么。这些是我们确定教学内容的又一个立足点。 一、研究学生现状要做到三个明确 1.明确学生的智能成熟度现状。阅读能力是一项智能活动，其发展必须以相应的智能基础为基本前提。各个学段、不同成长起点的学生智能发展水平是有区别的，通过调查问卷、对话观察、活动观察等可以了解学生的智能发展现状。明确了这个情况，在阅读教学内容的选择上，就可以避免低估学生或脱离学生可接受限度拔高教学而挫伤学生的学习积极性。在听课中，我们常发现的问题是教学内容选择不适合学生智能可接受实际，高中段的感受欣赏层面往往定在小学生或初中生的智能水平上，而各个年段又常会出现过分拔高的教学要求，特别是有的教学不遵循循序渐进的原则，过早的进入中考或者高考复习内容，影响学生阅读智能的正常全面发展。 2.明确学生阅读知识积累现状。学生的感受能力是与其阅读经验和知识积累密切相关的。我们应该了解学生在这个学段之前应该有的阅读积累和实际积累情况，了解学生的见识面，把握学生阅读需要发展的层面和最近发展目标，以此为基础，确定学生需要什么，发展什么，从而确定阅读教学内容的选择。目前需要注意的是：有的阅读课到了高中阶段也还停留在一些小学生都熟悉的简单常识问答上，特别是在提倡“感悟”、“新理念”的今天，有人总是习惯地用非此即彼的机械思维理解一些观念，强调感悟，排斥知性，只让学生在原有经验的基础上作浅表层次的“感悟”，教师不能给学生跳一跳的激励和必要的提升层次的概括或者讲解。 3.明确学生阅读理解能力现状。一切为了学生的发展。明确学生阶段阅读能力现状，才能确定怎样的教学内容，才能高效地促进学生的发展。有一节《再别康桥》的课，一节课下来，小组讨论，全班交流，花样不少，可是学生的感受停留在“只觉得很美，但是无法言表”的层次，虽然涉及到了意境、情感、语言、结构等方面的初步感受，但是没有归纳和提升性指导。 学生的理解力停留在纯感性的浅表状态，这是学生的现状，教学内容的选择是不是就以此为目标来确定呢？显然不能，一节课这样的原地打转或者进步甚微，多节课这样的不求提升，那我们的阅读教学怎样能提高学生的能力呢！在明白了学生这样的阅读能力的情况下，我们就要研究在这个基础上的提升内容，决定教师必要的引导和启发，而不是“无所作为”。 二、研究学生状况的三条建议 1.加强联系。改变大中小学教师“铁道警察各管一段”，甚至老死不相往来的局面，加强大中小学各个学段之间教师的相互沟通。一个学段的教师必须熟悉其前后学段的教学任务和教学内容情况。可以由教育行政部门出面协调，教师可以跨学段进行“交流”或担负协作研究任务。教师进修培训也增加这方面的授课菜单。社会的发展都是越来越走向综合，而我们的教师实不应该把自己的见识面越限越窄，这是教师专业化发展的需要。有些地方搞小幼衔接、小学初中衔接、初高中衔接研究，是很有见地的。但是，有的做法欠深入，没有深入到教学内容选择和教学策略选择的层次。当然，目前教师的工作量和班级学生人数以及教师实际待遇等等都限制了教师去做深层次的工作。但是，不去做这个工作，教学低效率的问题就很难从根本上解决。现在国家语文教材的编制存在目标不明、教学内容不清的严重缺陷，教师要承担实际研究教学内容的任务，对教师的素质要求是相当高的，任务是非常艰巨的，而我们教师的工作量却是非常重的。这个问题是客观存在，也需要解决。就目前而言，解决的途径还是提倡科研部门、大中小学教师协作攻关。大家协力，利于了解学生各个阶段的阅读教学状况和学生能力现状，利于综合选择教学内容，提高教学效率。 2.改革评价。现在只有分数评价的制度，很难帮助我们了解学生实际阅读能力现状，一个经常发表读书札记的学生可能考试成绩并不很高，而一个考试分数很高的学生可能是很认真地记熟了老师提供的练习答案。对学生阅读能力的评估，可以多一点写实性记叙，可以分别建立成长档案袋，由任课老师和学生一起来写。这种档案既是现任教师了解学生、掌握学情、选择教学内容的依据，也可由???生带给新任老师，让新任老师也尽快了解学生情况，作好接力的下传手。成长档案袋里，可以有学生的各阶段的学习目标，各阶段目标要素形成状况的记叙，有学生取得的成绩实物或实录，如发表的作文复印件、获奖证书，有各阶段学生自己的学习小结、学习计划、学习经验等。