邂逅错误，让课堂活力四射——数学课堂错误资源巧用例谈.docVIP

精品论文 参考文献 邂逅错误，让课堂活力四射——数学课堂错误资源巧用例谈 胡晓舟　浙江省绍兴市越城区陶堰镇彩虹庄小学　312000 摘　要：学生的学习是一个从不懂到懂，从不会到会的过程，在这个过程中，无论是哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，这些都是正常现象，而且是必然现象。在课堂教学中，教师要善于找到学生错误的原因，正确筛选错误，利用错误，让这些“错误”成为课堂中的“闪光点”，成为学生获取新知的有效资源。 关键词：错误资源　错误成因　错误利用 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我觉得，教师要机智地抓住契机，合理利用学生的错误资源，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的各种因素，把本不该出现的错误转化成一种积极的教学资源。 下面讲讲我对这个问题的几点思考。 一、静静心，认识错误的真面目 华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题目。”所以，我觉得，学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待。我想说，作为老师，当看到学生出现差错时，别心急，别上火，别发脾气，等一等，了解一下这种差错出现的范围，分析一下这种差错出现的原因，及时调整教学预设，让课堂因差错而变得有意义，有生命力。 案例1：题目： （1）有2排椅子，每排4张，一共有多少张？ （2）有2排椅子，一排4张，另一排5张，一共有多少张？ 我让学生独立练习后，发现学生第二题出错，有的列出5times;4＝20，有个别学生列出4times;2＝8或5times;2＝10，甚至还有的列出2＋4＋5＝11。 案例2：“一块长方形铁皮，长是 16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生解答：16times;8divide;[3.14times;（2divide;2）2]asymp;41（片）。思考讨论，得出应该用“去尾法”，即40片。 案例3：一根长95米的绳子，第一次用了23米，第二次用了38米，这根绳子一共短了多少米？学生 错解：95-23-38=34（米） 分析：细想上面的案例，我们不难发现，学生课堂出错，大致有以下原因： 1.学生对概念、方法的认识不清晰。 概念是学生思维的基本形式，是学生做题的重要依据。而学生的学习往往会朝着“死记概念，死套公式”的趋势发展。他们并没有理解概念、公式的真正内涵。如案例1中，很显然，学生是受到乘法应用题的思维定势影响，概念不清，胡乱列式的，就出现了问题。 2.学生的知识建构不完善。 学习不是简单的知识传递，而是学生建构知识经验的过程。学生的知识建构不完整，往往会导致学习中出现错误。如案例3中，部分学生会错误地认为把用过的绳子减去就行，而未曾想两次用过的长度，加起来就是一共短缺的长度。因此，在教学中，教师应让学生动手操作一下，自主建构知识结构。 3.学生的实际生活经验不足。 数学来源于生活又服务于生活，缺乏实际生活经验往往会导致学生出现各种错误。如案例2中的那道题目，学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即16times;8divide;[3.14times;（2divide;2）2]asymp;41（片）。思考讨论，得出应该用“去尾法”，即40片。然而，本题却根本不能用这种方法去解答！于是，我让学生画草图，一个个豁然开朗：原来正确的解法是（16divide;2）times;（8divide;2）=32（片），根本不可能剪出40片。进而有学生想到用16times;8divide;（2times;2）=32（片）。可见，经验是一把“双刃剑”，成功因为经验，错误也可能因为经验！ 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”的确，有些错误资源有很大的开发、利用价值。但不是学生在课堂中出现的每一个错误都是有效的教学资源。当一些关键性的、有普遍现象的错误出现时，老师要静下心来，及时捕捉并提炼，成为全班学生新的学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，往往会达到意想不到的效果。 二、动动脑，让错误变成美丽的童话 1.让错误成为师生心灵交汇的情感源。 俗话说：患难见真情。学习中学生出现错误时，更需要教师、同学的理解。记得美国的一位美术教师曾在一节课上对一位用24种彩笔涂抹出的一只变形的鸟的作品给予了这样的评价：这幅作品，作