论高等职业教育课程的国际比较.pdfVIP

理论经纬 !#$%’$( ) %*#+’#$( *,-#$%’ ./-0 论 高等职业教育课程的 !石伟平 徐国庆 为了满足经济发展对应用技术人才的需求，高等职业 “” 低 两个层次。尽管现实中可能不只这两个层次，但是为 教育在我国蓬勃发展起来。这是一种新的教育形式，我国 了研究的方便，这里不做进一步区分。课程的理论深度这 $ % $ 教育界缺乏这方面的办学经验，因此急需对它进行深入研 一维度，我们采用间距量表，由高 基础理论 到低 应用理 $ % 究。相比之下，高职在西方国家有着较长历史 尽管不同国 论 建立一条由连续数值组成的数轴，不同国家的高职课 家使用的名称不同% 。二战以来，随着西方经济的迅速发 程可处于这一区间的任何一个位置。理论与实践的整合程 展，高等职业教育也在这些国家得到了迅速发展。通过几 度这一维度则采用位次量表，根据整合的方式把高职课程 十年的办学，他们积累了丰富的经验。因此，从比较的角度 划分成准备型、交替型、渗透型和双元型这四种整合程度 对这些国家的高职进行研究，非常有利于我国高职的健康 由低到高的模式。 12 发展。 准备型即通常所说的三段式课程，其代表为我国和法 高职作为一个相对独立的研究领域，其中可研究的问 国。由于这种课程安排的出发点是希望前面的文化基础课 题很多，本文不可能一一涉及，现拟选取我们认为最重要、 学习为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又是 最具现实意义的课程问题进行研究，因为课程最能反映人 “ ” 为后面的实习做准备，因此我们认为把它称为 准备型 ， 才培养模式。我们认为，要对不同国家的高职课程进行深 更能揭示其实质。这种课程结构很容易造成理论与实践的 入比较，首先必须建立一种有效的比较分析框架。 “ ” 脱离，是整合度最低的一种，因为这种 准备 只存在于教 一、高职课程国际比较分析的基本框架 师头脑中，学生并不能深刻地认识到这是在做准备。当他 我们认为建立高职课程国际比较分析框架，可选取下 们学习理论时，由于缺乏实践的支持，难以深刻认识到理 述三个维度：课程与工作的匹配程度、课程的理论深度，以 论的实用价值；而当进入实习阶段时，又由于理论掌握不 及理论与实践的整合程度。所谓课程与工作的匹配程度， 牢固，不能运用理论解决实际问题。 指高职的课程内容与所对应的工作要求之间达成的吻合 “ ” “ ” 交替型即通常所说的 工读交替 、三明治 课程，其 度；课程的理论深度指理论课程在内容上是偏向基础理论 代表为英国。这种课程采取工读交替形式，有利于理论与 还是应用理论；理论与实践的整合度指高职课程中理论课 实践的整合；但由于它采取一个学期学习理论，一个学期 与实践课之间相互支持、相互促进、相互融合的程度。这三 实践这样长周期的交替，因此我们认为其整合效果并不是 个要素是一切高