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吸引教育在X中学的实施策略分析吸引教育在XXX的实施策略分析　　摘要：吸引教育是一种基于人本主义心理学思想和社会民主化实践基础上的现代教育理论，此种理论较适用于XXXX这个城乡结合部学校，本文从实际情况出发，对吸引教育在XXXX实施的具体策略进行了分析。即以“发现、发展、发挥每一个人的潜能”为基本办学思想，以“一个中心、一个重点、多个出口”的办学思路为重要补充，从校园文化策略、民主施教策略、自主学习策略、家校合作策略等多个方面，制定了具体的实施策略。关键词：吸引教育XXXX实施策略一、XXXX现状分析　　XXXX是一所比较典型的城乡结合部学校，具有城乡结合部学校所共有的特点。同时，由于距离XX人才劳动力市场、城东客运中心很近，且周边地区拆迁工作正在进行中，又为其增添了更多的不稳定因素，使其具有一些典型性特点。　　从校园文化来看。物质文化方面：XXXX周边环境复杂、校园建筑面积小、校舍较陈旧、校园建筑不合理，各种体育活动、文娱活动和实践活动的开展受到场地、环境等多种限制；现代化教具较缺乏，教学设备相对落后，课堂教学吸引学生难度增大。　　制度文化方面：学校管理体制、组织机构与结构、规章制度和课程设置正不断完善，但与先进学校相比还存在较大差距；学校校本研究还处于起步阶段，亟待制定规范指导、组织、引领教师的研究；校领导、教师、学生、家长间的人际关系模式还未成型，亟需建立具体的制度来约束。　　精神文化方面：学校建校时间较长，历史底蕴较深，但积弊亦多，如：道德观、价值观相对陈旧，思维方式比较落后，学校师生行为习惯差等。虽然在年轻校长的带领下，学校办学指导思想先进，校风明显改善，但这些积弊的去除还需要较长的时间，经历不断反复的过程。　　从师资力量来看。学校师资缺乏、教师素质参差不齐。由于师资缺乏，教师工作量大、跨专业教学时有出现，导致教师没有更多的时间精力投入课堂教学设计、反思和教育教学研究活动中，亦使教师陷于日常杂务中，日渐习惯于只行动不思考的教学方式，得过且过的心态在他们的心中慢慢滋生，甚至教育教学活动成为了毫无生成性的简单机械运动。由于教师素质参差不齐，部分教师专业教育程度低、教学观念相对陈旧，课堂效率较低，科研意识和发展意识淡薄，对学生尊重意识不足，教育教学智慧不够，民主施教意识缺乏，要使之将民主施教策略付诸实践更是难上加难，而这些教师又不同程度影响着其他的教师。　　从生源情况看。学校80％以上的生源是当地农村学生或农民工子女，生源差异较大，构成复杂：一是本地农村家庭的学生；二是来自城中家庭的学生；三是留守儿童；四是身体或智力有一定缺陷的学生；五是单亲家庭的学生；六是父或母早亡家庭的学生；七是无论是学习还是行为习惯上都存在问题的“双差异生”。在行为习惯上，多数学生在卫生、学习、语言、交际、文明、劳动、纪律、思维等方面的习惯较差；在道德品质上，多数学生的集休主义意识不强，对长辈不够尊敬，缺乏爱心，自私自利的思想较为严重；在性格情感上，不少学生的性格较为孤僻，情感较为脆弱。学生没有科学的学习方法，没有良好的行为习惯；对于各科最基础的知识掌握不够；学习上缺乏毅力与意志力，没有学习的自觉性，缺乏拼搏意识；作业习惯较差，或者不能按时完成，或者是敷衍了事，没有改错的习惯；在课堂上不爱思考问题，没有掌握思维的方法，没有主动学习的习惯。因此，学生没有取得预期的学习效果，导致学生对学习丧失了兴趣。　　从家长情况看。学生家长文化程度普遍较低，城市家庭多属社会弱势群体，家长常唉声叹气，发牢骚，表达对社会的不满；外来务工人员家庭经济不稳定，流动性大，家长一心挣钱，对社会漠不关心，疏于对孩子身心、学业的关心；都市村庄家庭多靠村福利补贴、城市发展用地赔偿金或房租生活，物质生活丰裕，家长对子女学业、精神状态很少关注。而这些家长有以下几个共同特点：一是迷信教师，把所有对孩子的教育责任全推到教师的身上，孩子学得好，他们对教师千恩万谢，但只会对自己的孩子更加不理不问；孩子学得不好，他们也从不找自身的原因，反而一味怪罪教师。二是对孩子的教育方式方法落后，重结果轻过程、重知识轻心理教育、重物质轻精神教诲、滥用奖赏、过度体罚或乱发脾气等。三是处世态度庸俗，无法作为孩子的表率，不能以身作则。　　总而言之，XXXX学校环境较差，师资力量亟待加强，学生学习兴趣需要激发，家校联系亟待建立。综观现在的各种教育理论，以“将学校建成令人向往的‘最吸引人的场所’和在所有人类值得努力的领域激发并实现人们的潜能”为中心的吸引教育理论最适合XXXX的实际。二、吸引教育及其一般性有效策略吸引教育　　吸引教育是一种基于人本主义心理学思想和社会民主化实践的基础上的人本主义教育观念，指一种研究和探索如何将学校建成令人向往的“最吸引人的场所”的教育理论，即通过热忱地吸引或召唤，在所有人类值得努力的领域激发