4《诗两首》教学设计.docVIP

《诗两首  【教学目标 1．流畅并有感情地朗读、背诵两首诗歌  2．品味诗中所蕴含的人生哲理  3．探究诗中关键词语和句子的含义 【教学重点：流畅并有感情地朗读、背诵两首诗歌 教学难点：品味诗中所蕴含的人生哲理课时安排一课时 教学流程 一、导入 诗歌可以抒发情感，可以叙事写景，也可以阐述哲理——这就是“哲理诗”。今天我们学习的两首诗歌就是通过诗句表达了诗人在生活中的某种领悟，对人生的某种看法。 二、自由诵读两首诗，读得流畅 学诗就要反复诵读，请学生高声地自由诵读两首诗歌，要求读得流畅  三、品读第一首诗 1．齐读第一首诗歌《假如生活欺骗了你》，读后请学生说出能表达中心意思的诗句  ——“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。” 2．说说本诗所蕴的情感  ——虽然人生道路上会遭遇许多挫折、困难……但应保有积极乐观的情绪 3．男女生朗读，读出诗歌中蕴的积极乐观的情感。 例如： 齐读：假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急  忧郁的日子里需要镇静  相信吧，快乐的日子将会来临。 女生：假如生活欺骗了你， 不要悲伤，不要心急  男生：假如生活欺骗了我， 我不悲伤，也不心急  女生：忧郁的日子里需要镇静， 相信吧，快乐的日子将会来临。 男生：忧郁的日子里我要学着镇静， 我相信，快乐的日子将会来临。 齐读：心儿永远向往着未来  现在却常是忧郁， 男生：虽然现在常是忧郁  齐读：一切都是瞬息，一切都将会过去， 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 四、研读第二首诗 1．齐读第二首诗《未选择的路》，读后说说诗歌描绘了怎样一幅画面。——深秋的清晨，树林中满是落叶，诗人徘徊在两条小路的分岔口，反复思考着未来该如何选择  2．说说作者面对这两条分岔的小道，是如何选择的？又为什么如此选择？ ——“但我却选择了另外一条路，因为它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽。这里表达了作者不愿重复别人，希望能开辟自己的道路的理想。 3．思考、讨论：选择一旦做出，可能就无法回头；人生道路的选择更是如此。诗人对此有没有认识，他的看法又是如何呢？ ——“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以回返。  “一片树林里分出两条路而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。  4．指导学生朗读应注意的重音、节奏、停顿等问题，并自由朗读本诗，要求读出感情 5．在班内交流朗读及朗读体会  6．作者为何把诗题取为未选择的路？ ——诗人感叹人生本有许多道路可供选择，但因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能选择其一。因为人生之路的选择带有偶然性，那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。 诗人不写已选择的路而对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择，独立选择。 五、课外延伸 搜集、摘抄古今中外诗人作家对路的精彩描写。 例如： 屈原——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索  李白——行路难，行路难，多歧路，今安在  辛弃疾——独上高楼，望尽天涯路  鲁迅——其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路 【资料宝藏 1.罗伯特·弗罗斯特罗伯特·弗罗斯特 是在马萨诸塞州劳伦斯上的中学，也在达特第斯学院和哈佛大学读过一段时间。获得诗名之前，弗罗斯特时而务农，时而到中学教希腊语和拉丁语。 他的第一部诗集出版于1913年。1916年后，他一直在著名学府任职，通常的身份是“住校诗人”。弗罗斯特的诗歌备受喜爱，原因之一是未受过多少学校教育的人都看得懂。当许多诗人热衷于搞诗歌试验时，他却坚持使用日常语言，描写自己观察入微的日常事件。 弗罗斯特的许多诗歌反映了他与大自然的贴近。他通过自然来表达一种象征意义，而不是什么田园式的思乡情调。《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。 火与冰 ?余光中 译  有人说世界将毁灭于火 有人说毁灭于冰 根据我对欲望的体验 我同意毁灭于火的观点 但如果它必须毁灭两次 则我想我对于恨有足够的认识 可以说在破坏一方面，冰 也同样伟大 且能够胜任 深情 ?方平 译想不出更有谁情深意绵 好似那海岸面对着海洋 守住了那合抱似的一湾 默数着数不尽的一浪接一浪