小学语文略读教学的实践与研究教学的实践与研究.doc

略出特色 略出能力 略出精彩 ——小学语文略读课文教学的实践与研究 【内容提要】 新课程中非常注重学生的阅读方法的习得，阅读能力的养成。略读课文就是培养其能力重要的载体。如何有效地开展略读课文的教学？通过两年的教学实践研究，我们对略读教学有了更深刻的认识，也总结提炼出了有效略读课文教学的策略与方法。笔者认为：有效略读课文教学，首先要正确解读略读本文，准确把握略读教学的目标，找准略读课文教学的着力点。其次，围绕略读教学的目标进行大气度的教学设计，略读教学才能凸显它的特色。有效地预习是有效略读教学的基础，充分地自读自悟是有效教学的保证，适时地点拨与指导是有效略读教学的关键，自然地课内外牵引是有效教学的延伸。略读教学有一定规律可循，但“教无定法”，交流式、质疑式、朗读式、辩论式、练习式、导游式、辩论式等灵活多变的教学方法让略读课文教学焕发活力，精彩无限。 【关键词】 略读 文本解读 策略 方法 一、直面问题 （一）当前略读课文教学的现状 ?人教版新课程实验教材，从三年级开始，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。每册略读课文的比例在逐渐加重。到了五年级，精读课文和略读课文的比重已经达到1：1。到了六下，略读课文比重已经略超了精读课文。具体见下表 教材 精读课文篇数 略读课文篇数 选读课文 三上 24篇 8篇 8篇 三下 24篇 8篇 8篇 四上 18篇 14篇 8篇 四下 17篇 15篇 8篇 五上 14篇 14篇 8篇 五下 14篇 14篇 8篇 六上 14篇 14篇 8篇 六下 10篇 11篇 / 从课程标准来看，精读课文、略读课文、选读课文三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。但是，我们在实际教学中发现许多教师在对于这精读课文和略读课文的目标把握和教学方法存在很大的问题。 误区一：略读教学“略”过头 有的老师重视精读课文，忽略了略读课文的教学，匆匆带学生读读课文，稍稍交流一下读后感受就过了，有的甚至是让学生自己看一下就一笔带过了。 误区二：略读教学丝毫不“略” 有的老师将略读课文与精读课文给予一样的待遇，他们采用与精读课文一样的教学，完全摒弃了新课标中倡导的“学会运用多种阅读方法”、 “加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”完全剥夺了学生自主学习、实践运用的机会。 误区三：略读教学不知何“略” 有的老师知道精读课文和略读课文有很大的不同，但是在教学过程不能准确把握略读课文的定位，不能合理地进行教材的取舍与整合。有时重点不能突出，难点不能突破，有时次要内容占了过多的时间，导致教学任务不能按时完成，还有的解读文本不够准确与到位，导致教学设计的不科学、不合理……总之，教师也常常为之烦恼，不知如何进行“略”教。 针对以上存在的问题，我们语文组老师开展了关于略读教学的一系列的实践与研究。 （二）意义所在：认识“略读”意义，明确“略读”要求 现在是一个信息时代，每天都有大量的信息在发生着巨大的变化。现代人所必须具备的一种能力就是从大量的信息中迅速捕捉、筛选、提取自己所需的信息并适当进行处理，这种能力就是略读。 ——新时代的要求 在《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”第二学段要求“学习略读，粗知文章大意”， “加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”第三学段要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从以上课程标准的要求中，我们可以清晰地看到：我们应该注教给学生多种阅读的方法，注重略读能力的培养。略读能力是孩子们学习能力中非常重要的一项能力。 ——新课标的指示 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 ——理论的指导 可见，学会略读是孩子们语文素养中重要的一项目标，是现代孩子所必须拥有的一项能力。作为语文老师，我们责无旁贷地承担着这项重要的任务。如何进行培养呢？新课程中所提供的略读课文的教学就是我们培养孩子们略读能力很重要的载体。 二、概念界定 略读，即粗略的、不进行深究