数学11册备课.doc

课题 位置——数对的知识（第1课时） 课型 新授课 教 学 目 标 知道“列”、“行”的 知识。 掌握数对的表示方法。 会用数对来表示物体的 位置。 教学重点 关于“数对”知识——它的表示法。 教学难点 “行”与“列”的含义： 学生已有知识技能基础分析 教学准备 投影仪器的 准备 教 学 过 程 教师导学及学生活动 教学意图 一：关于“行”与“列”的知识： 讨论 ：什么叫“行”，什么叫“列”让学生看书P2的图, 师 问：怎么理解“第二列，第三行”？ 学 生 讨 论。（学生会出现什么情况？） 2、确定“行”、“列”的方法： 板书： 横排叫“行”，确定第几行 — 从前往后数。 竖排叫“列”，确定第几列 — 从左往右数。 师 述：正是有了这些约定，才使人们在确定物体的位置时有一致的结论。 3、“行”、“列”概念的练习。（随机，略去） 二、数对知识及其应用： 数对 板书：张亮的位置是第二列第三行， 师述：人们或者说数学界常这样表示 板书：第二列第三行：（2 ，3） 第三列第五行：（3 ，5）（这叫数对） 师述：A、为什么人们把（2，3）叫数对呢？很好理解，因为这里的2和3都是数，两个又称一对，所以就叫它“数对”了 B、数对在表示上人们也是有约定的，大家看看老师上面书写的两个数对，能发现期中的 约定吗？ 板 书 ：用数对表示物体位置时，人们约定： A、“列”在左，“行”在右。 B、用（ ）号把列数和行数括起来。 C、列数与行数之间用“，”隔开。 D、一个数对用了两个有序的数。 数对知识的应用： 邵薇文同学的位子请用数对表示。 周鼎凯同学的位置请用数对表示。 三、作业 ： 书P2的第2小题。 P2小精灵的问题在书上回答。 P3做一做：说说生活中数对表示物体位置的例子，（可以上网查找） 教学后记（典型错误记录） 课题 用数对表示平面上的点（第2课时） 课型 新授课 教 学 目 标 学生能在方格纸上用数对确定物体的位置。 能确定“行”或“列”是0的物体的位置。 教学重点 渗透数形结合的思想 教学难点 物体在同一行或同一列时的位置特点。 学生已有知识技能基础分析 了解了关于数对的知识 了解了关于行和列的知识 已经初步了解了用数对表示物体的位置的知识。 以上3点是今天这节课的基础所在。 教学准备 投影仪的 准备。 教 学 过 程 教师导学及学生活动 教学意图 用数对表示平面上的点 列和行是0的物体的位置 投影书P3的图， 师 述：大门怎样用数对表示？（学生讨论一下）★ 记住） 明确数对的含义 让学生用数对表示出各馆的位置 说说表示各馆位置的数对含义。 如：（1 ，4）的含义是：大象馆的位置处在第一列，第4行的交点上。 又如：（3 ，0）表示大门的位置处在第3列，起始行的交点上。 板 书 ：方格纸上列与行的 任何一个交点都能用数对确定其位置。 3、数与形的关系（ ★ 渗透数形结合的思想） 请学生观察大象馆、海洋馆位置的数对，。 师 问：你们发现它们的数对有什么特别的地方？（即：数有什么关系？） （1 ，4）、 （6 ，4） 两个数对反映的位置又有什么关系？（即：形有什么关系？） 板 书 ：两馆在同一行上。 师 问 ：(6 ,4)、（6 ，1 ）反映的位子有什么特点？ 板 书 ：两个物体在同一列上。 板 书 ：（X ，4）这个数对能确定物体的位置吗？ 学生讨论 师 述 ：X表示的数不确定的数，（X ，4）只能确定物体在第4行上，不能确定在哪列上。所以（X ，4）不能确定物体的具体位置 板 书 : 由此可知：必须有两个数才能确定一个位置。 二、作业： P3下（2）小题 P4练习一，（机动完成） 教学后记（典型错误记录） 课题 （第1课时） 课型 新受课 教 学 目 标 教学重点 教学难点 学生已有知识技能基础分析 教学准备 教 学 过 程 教师导学及学生活动 教学意图 教学后记（典型错误记录） 课题 （第1课时） 课型 新受课 教 学 目 标 教学重点 教学难点 学生已有知识技能基础分析 教学准备 教 学 过 程 教师导学及学生活动 教学意图 教学后记（典型错误记录） 课题 （第1课时） 课型 新受课 教 学 目 标 教学重点 教学难点 学生已有知识技能基础分析 教学准备 教 学 过 程 教师导学及学生活动 教学意图 教学后记（典型错误记录） 课题 （第1课时） 课型 新受课 教 学 目 标 教学重点 教学难点 学生已有知识技能基础分析 教学准备 教