《走一步，再走一步》教学例谈.doc

让我们的课堂成为一个和谐、融洽的“对话场” —— 《走一步，再走一步》教学例谈 教学设想 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。 在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。学生也能通过“对话场”解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。 为此，我在进行《走一步，再走一步》的课堂教学时做了番尝试。这是义务教育课程标准试验教材《语文》七年级上册第一单元中的一篇课文。该单元以人生为主题，抒写人生感悟。本文则通过一次悬崖脱险的经历，告诉我们在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。 在设计课堂教学模式时，我考虑采用对话式教学法，让学生充分和文本对话，熟悉故事情节，进入文本所描写的情境中；和文中的人物对话，站在角色的立场上，设身处地地为人物着想，走进人物的内心世界；和同学对话，合作探究文章的主旨，促进观点的碰撞、情感的交流；此外也和自己对话，联系自身生活体验，找到感情的共鸣，感悟文中的哲理。 教学设计 导入 同学们，在生活中每个人都难免会碰到意想不到的困难，在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策，终与成功无缘；有的人则毫不畏惧，知难而上，终于到达胜利的彼岸，这样世界就有了强者和弱者之分。让我们一起走进今天的课堂，看看一个原本瘦小怯弱的孩子，在困难面前会怎样呢？通过这次脱险的经历，他又得到了什么启示呢？ 和文本对话： 学生自读课文，疏通字词，初步感知故事情节。 字词检测： ⑴训诫（jiè）：教导与警告，教育告诫。 耸立(sǒng)：高起、直立。 嶙(lín)峋(xún)：形容人瘦削。 啜(chuò)泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。 纳罕(hǎn)：惊奇，诧异。 ⑵任选一个造句： 心惊肉跳—— 头晕目眩—— 小心翼翼—— 高不可攀—— 复述故事情节，小组内交流。 要求：选择从不同人的视角复述这个故事。 “我”的角度： “杰利”的角度： “父亲”的角度： 注意：讲清楚故事的要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），分清详略。 全班集体朗读最后一段，思考为什么说这次脱险经历给我带来了“巨大的成就感”，领会题目的真正内涵以及全文的主旨。明确作者以小见大，借事喻理的写作方法。 三、和文中的人物对话。 1、分角色朗读第7自然段—第22自然段，采用自荐方式，由三人组合读（父亲、“我”和叙述者） 指导：读出父亲平静宽慰的语调、“我”惊恐带哭腔的语调以及我的心理变化：最初是毫无信心——继而信心萌发——随后信心大增。 朗读完后师生及时点评。 2、 “甲方乙方” 两人一组对话（同桌、前后均可），甲方假设是旁观者或记者身份，乙方假设是文中出现的某一人物。 范例：对话（一） 甲：“文中的***，我想问你， 。 ” 乙（回答）： 。” 对话（二）：“我想对***说， 。” 或“我喜欢（不喜欢）***，因为 。” 四、和自已对话。 生活中难免遇到困难。我遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？这篇文章给我什么启发？ 我能想起哪些励志的格言警句，在我遇到困难时，能给予我战胜困难的力量。 五、结束语： 溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。 深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春， 挫折走一步是失败，失败再走一步可能就是成功！ 走一步，再走一步， 天地就将不一样。 碰到困难的时候，同学们，记得不妨尝试着走一步，再走一步！ 课堂实录（片断） 对话（一） 学生甲：文中的“我“，我想问你，这件事对你的人生有什么影响？ 学生乙：“我”从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。 学生甲