小班化教案《磁铁的两极》.doc

第三课：磁铁的两极（第一课时） 教材内容：义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》三年级上册第三单元第三课。 教材分析：本课有两个活动。第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。研究这个问题可以用不同的方法，教科书用较大的条形磁铁做实验，测量其不同部位磁力的大小，通过数据的比较认识磁极的存在。这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。通过活动，学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。教科书采用没有标明磁极名的磁铁，意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。这个活动将延续到下一课继续进行。 课时安排：2课时 第一课时教学目标： 科学概念：磁铁的磁力大小分布不均匀，中间弱两边强，最外端磁力最强称为磁极，磁铁有两个磁极； 过程与方法：在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释；通过实验获取证据，用证据来检验推测； 情感态度价值观：体会认真实验、细致观察的重要性；体验重复实验的必要性和重要性。 教学重点：鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。 教学难点：从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。 学生情况分析：参与本课学习的三（3）班学生中，男生占到了61%，班级氛围特别表现出对科学学习充满着兴趣。在课前的科学学习情况调研中发现，学生对磁铁有所认识，知道磁铁能够吸引铁一类的物质。学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上，本课引导学生做实验收集数据，利用数据探索和验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这就是磁铁的两个磁极。 分层教学目标： 针对12%的科学学习比较弱的王××、刘××、李××三位学生，制定A层学习目标： A层科学概念：磁铁的最外端磁力最强称为磁极，磁铁有两个磁极； A层过程与方法：和同伴通过实验共同获取证据，用证据来检验推测； A层情感、态度、价值观：体会认真实验、细致观察的重要性； 针对54%的科学学习能力比较强的学生制定B层学习目标： B层科学概念：磁铁的磁力大小分布不均匀，中间弱两边强，最外端磁力最强称为磁极，磁铁有两个磁极； B层过程与方法：在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释；通过实验获取证据，用证据来检验推测； B层情感、态度、价值观：体会认真实验、细致观察的重要性；体验重复实验的必要性和重要性。 针对34%的科学学习能力非常强的学生制定C层学习目标： C层科学概念：磁铁的磁力大小分布不均匀，中间弱向两边逐渐变强，最外端磁力最强 称为磁极，磁铁有两个磁极； C层过程与方法：在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释；通过实验获 取证据，用证据来检验推测； C层情感、态度、价值观：体会认真实验、细致观察的重要性；体验重复实验的必要性和重要性以及在实验中的快乐。 座位分析及座位安排： 为了让小班学生充分的研讨，在四人一组的基础上采用“口”字形安排学生小组座位，开辟“研讨中心”区域。教师在科学研讨过程中，处于研讨中心区域，实现了与每一小组学生的等距离交流。同时，组际之间也少了阻隔，在科学探究活动中，学生可以随时学习其它小组的探究方法，随时开展组际交流。刻意安排组长坐在最后一个位置，也是便于让组长在学习的同时关注组员的学习情况，加强组长在科学学习中的探究引领与合作作用。 此外，科学学习比较弱的王××、刘××、李××三位学生根据学生自行商定分别安排在了学习能力比较强的应××、谢××、曹××三个小组，希望能够在学习遇到困难时能获得同学的帮助，同时也承担着材料员的职责，进一步激发他们的科学探究热情。 课前准备： 为小组准备：小钢珠、条形磁铁、回形针、垫片、环形磁铁、:蹄形磁铁、记录纸等。 课前活动设计： 经过一个学期的科学学习，我们时常发现影响三（1）小班学生交际和交流的并非是小班学生自身的表达能力比较弱，更多的小班学生是不善于倾听。一个实验结束了，在组织小班学生汇报实验结果时，个别孩子仍然在拨弄着实验材料，有的还在在谈论自己的话题。此时，这些孩子在无法获得别人的信息的情况下也就无法实现交流。因此，在整个学年分阶段发展小班学生的交际能力显得尤为重要。在科学学习的第一个学期中，首先确定良好科学学习习惯，它将直接影响着科学探究活动的深度和科学探究能力的发展。在受到蒙学四篇中《三字经》的启发，笔者为小班学生能够形成良好的科学学习习惯特意编写了朗朗上口的“科学课《三字经》”。 每当上课铃声响的时候，孩子们会自觉地背上一段“科学课《三字经》”，在背诵过程中三（1）小班学生的心静下来了；在背诵过