基于课堂观察的语文教学活动研究语文教学活动研究.doc

以学生为主体，基于课堂观察的语文教学活动研究 【摘要】以学为中心的课堂，也是培养适应21世纪挑战人才的需要。未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代。他们必须学会学习，学会生存，学会合作，学会生活。本课题提出以学生为主体，基于课堂观察的语文教学活动研究，从教师自我观察与团队观察进行研究与思考，提炼以学生为主体的课堂观察的一些方法，通过该课题的研究，积极的倡导与探讨教师的课堂观察能力与技巧，进而促进教师优化教学设计，改进教学方法，帮助学生自主快乐地学习。 【关键词】以学生为主体 课堂观察 自我观察 团队观察 一、问题的提出 衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中获取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。 ——德国教育家 克拉夫基 叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念，便是针对现实教育中对“人”的忽视。由此，笔者思考：在课堂教学设计理念中，应当把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，让课堂焕发生命的活力。要强调学生是课堂的主人，他们和教师一样是课堂教学活动的参与者和创造者。如果说作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计就是二度创造；而课堂教学的实施是教师和学生合作的三度创造。优秀的课堂教学，有待于学生的参与与创造。最完善的设计，也不可能完全预先规定学生的全部活动，因此，教师的教学设计，只能是一种“假设”，一个“计划”，在实施过程中必须根据鲜活的“学情”调整预设教学。 诚然，教师往往在教学活动过程中会因为这样那样的问题，存在种种教学问题，比如： 1.引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣； 教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围； 没有思维能力的培养，只有纯知识的传送； 滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众； “满堂问”，学生参与没有实效； 廉价表扬，丧失了激励功能； 以小组讨论代替真正意义上的合作学习； 面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大； “请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花； 教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少； “教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正； 目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。 那么，教师为什么意识不到教学中的问题？笔者以为我们应该认识以下几点： （一）教会学生学习，应当是所有教师共同的也是首要的任务。 当今学校的课程与教学正在经历深刻的变革，教师中心正逐步向学生中心转变。学校教学与实际生活的联系日益密切，教学更加重视理解与思维能力的培养，而不再是单纯强调记忆、训练、实习。 传统的教学模式往往以传授知识与技能作为整个教育活动的目标，并以此设计教学程序。教师根据既定的教学计划，把知识技能作为预先设定的东西教给学生，教师对教学“全程控制”，由此导致学生机械记忆的多，领悟理解少；被动应付学习多，自主创新学习少；学习科学知识多，学习方法程序的少，教育等于了读书。 改变传统的教学模式，变“以教为中心”为“以学为中心”。这是由课堂教学的本质所决定的，课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务要适应学习者，教师为学生服务。它是一种涉及教师与学生双方的活动过程，是一种交往实践行为，这种活动的主体是学生。可以这样说，如果没有学生的学习活动，就没有现代意义上的课堂教学。 在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这充分肯定了学生学习为中心的教学观。 以学为中心的课堂，也是培养适应21世纪挑战人才的需要。未来的竞争是人才的竞争。未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代。他们必须学会学习，学会生存，学会合作，学会生活。而这些能力的培养必须从小做起，必须融于学校教育教学的各个环节，尤其要渗透于课堂教学之中。 （二）为学习而设计教学 随着现代心理学、神经科学、脑科学研究的深入，我们逐渐认识到儿童的“学习”是一个复杂的意义建构过程。“情境认知与学习”（Situated Cognition and Learning）是现代学习理论领域研究的热点，“情境学习”的学者认为：”知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的。 知识是具有情境性的，孩子是运用他所知道的知识和情境提供的信息来建构意义，并做出行动的。正如课程专家R?莫里?托马斯（R.Murray Th