【09年江苏省初中论文竞赛一等奖】殷立宏 对 初中数学课堂有效动手率 的研究与思考.docVIP

对“初中数学课堂有效动手率”的研究与思考 常熟市董浜中学 殷立宏 数学新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践……是学生学习数学的重要方式。”由此，便派生出这样一个概念“初中数学课堂有效动手率”。“动手”不仅是数学思维的一种辅助和补充，更是一种有效的学习方式。从这个角度出发， “课堂有效动手率”也应是课堂评价的一个重要指标。 “动手率”是指“在数学课堂教学的过程中，学生个体动手学习（“数学实验操作：对数学问题数学关系的实践性发现、探究以及验证等”和“动手解题”等）所用的时间与一个课堂教学时间（一般指45分钟）的比值（这个比值用T来表示；其中TC1表示男生实验操作的数据；TC0表示女生实验操作的数据；TT1表示男生动手解题的数据，TT0表示女生动手解题的数据；T=(TC1+TC0+ TT1+ TT0）/4和学生动手学习群体与整个班级学生的比值（这个比值用S来表示）。把两个量综合起来考虑即为：“课堂实际动手率（ 用Y来表示）”。 对于“课堂实际动手率”，我们用式子：Y=S*T来计算。所谓“有效”是指“有利于学生数学学习（促进学生理解数学知识、掌握数学技法、提高数学应用能力）的动手方式与方法”。 一、两点实况（研究的基本情况） 1.研究的方法 这个研究是在听课的过程中展开的。虽然在具体操作的时候会有些困难，但这并不意味着实验缺乏科学性。我用两种方式来进行统计：①在每次听课之前，我总是在上课老师进入课堂之前先进入教室，跟学生们简洁地明确：大约地统计一下自己在课堂上的动手时间，课后填写在我发给的一张小纸条上（见表1）。（这样做的目的是要尽量使课堂保持在原生态中，避免上课教师带有的某些刻意成分。）②在听课的过程中，我一方面选定某个单位群体为集中注意对象（如某一组学生、某一处学生、某几个学生等），记录好他们的动手情况；另一方面我也在某一处适合的时段内记录出全班整体的动手情况。（这样听课可能感觉很累人，刚开始的时候有一点。但当你习惯了以后，就会很自然地记录下相关的数据，而且会越来越精确。） 学生姓名 性别 实验动手的时间 动手解题的时间 本课的内容你感觉学得怎么样？ 约（ 分钟） 约（ 分钟） （表1） 2.研究数据的处理 本研究开始一年多，共积累了25组数据（25节课），由于篇幅的限制，现将其中的10组列(既有“实验动手数据”的、又有“动手解答数据”的；这些课都上的新课。)出来（见表二）。 班级编号 实验动手数据 动手解答数据 T S Y 1 TC1( 0.11 ) TC0(0.13 ) TT1(0.42 ) TT0( 0.44 ) 0.28 0.91 0.255 2 TC1(0.16 ) TC0(0.20 ) TT1(0.20 ) TT0( 0.20 ) 0.21 0.89 0.187 3 TC1(0.09 ) TC0(0.13 ) TT1(0.27 ) TT0(0.36 ) 0.21 0.90 0.189 4 TC1(0.13 ) TC0(0.15 ) TT1(0.40 ) TT0(0.44 ) 0.28 0.95 0.266 5 TC1(0.18 ) TC0(0.20 ) TT1(0.36 ) TT0(0.28 ) 0.28 0.98 0.274 6 TC1(0.22 ) TC0(0.26 ) TT1(0.46 ) TT0(0.46 ) 0.35 0.98 0.343 7 TC1(0.18 ) TC0(0.18 ) TT1(0.53 ) TT0(0.58 ) 0.37 1.00 0.370 8 TC1(0.07 ) TC0(0.11 ) TT1(0.20 ) TT0(0.24 ) 0.16 0.82 0.131 9 TC1(0.04 ) TC0(0.11 ) TT1(0.18 ) TT0(0.18 ) 0.13 0.78 0.101 10 TC1(0.18 ) TC0(0.24 ) TT1(0.33 ) TT0(0.27 ) 0.26 0.98 0.255 （表二） （以上数据除Y的值精确到千分位外均精确到百分位。其中第6、7组数据为本市一重点初中的两个班级的开示范课时的；第10组数据是我校一实验班级的；其余的均为校级公开课的。） 二、两点分析（现象的经验观察） 1.对动手率公式的说明 因为男生与女生、数学实验操作与动手解题的情况的不同，所以确定用TC1、、 TT1、TT0四个量来考虑（四个量的取得主要根据表一中的数据）。之所以采用 (TC1+TC0+ TT1+ TT0）/4来计算T，是要把四个因素综合起来反映出整个班级的情况。因为这些都上的是新课，教师讲授的时间占有一定的比例，所以学生动手学习数据T普遍较低。当然仅用这个值来衡量课堂是否有效是不