谈谈说课_.pptVIP

谢谢，再见！ ●模式二 专题型说课，也叫教研型说课 。 它与教研型说课相结合，先要提出教研课题，然后说清本节课总体教学思路的设计及其理论依据。 专题来自两方面：一是教师在教学实践中发现的亟待解决的实际问题；二是需要从本质特征上进行认识的教育现象。 引导学生“自读自悟 自主学习” ——《一夜的工作》专题说课稿 总体介绍 说具体操作 一、创设情境，激发读书兴趣 二、自读自悟，体会真情实感 1、启发谈话，引导自读 2、带题自读，体会感情 3、回归整体，整体感悟 三、感情朗读，产生情感共鸣 四、多读迁移，巩固训练重点 主要是考查教师的教学基本功，展示教师的全面素质。不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法。 ●模式三 表演型说课。 ●模式四 综合型说课。 上述三种类型的综合应用，应有所侧重。 五、说课放在什么 时候最好？ ? 课前说课 主要是交代教学内容、教学目标及目标确定的依据、教学重难点分析、学情简介以及基本教学设想和意图。一般分先说后上和只说不上两种。 课后说课 也叫教后反思，一般是上课后谈课堂教学的得失，主要谈目标达成度、学生主体学习状况以及自己课堂实践要体现的教学理念和设计意图。 * * 谈 谈 说 课 ? 温州市瓯海区教师发展中心 张浇娇 一、什么是说课？ 二、说课还有用吗？ 三、说课说些什么？ 四、说课有哪些类型？ 五、什么时候说课最好？ 六、说课应注意些什么？ 七、新说课文化的创建 一、什么是说课？ （一）说课的界定 从性质上定义 从内容上定义 以教材和理论为依据，针对课的具体内容，由说课教师向其他教学研究人员口头表达该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。 从操作环节上定义 着重说明说课在教师课堂行为中所处的地位。 从组织形式上定义 着重说明说课的活动方式和组织形式。 “说”的口头行为 课堂行为的延伸 ●所谓说课，是教师针对教材内容，结合课标要求，对教材的重点、难点进行详尽地剖析，依据教学理论，对教学方法进行灵活地选择，对教学过程进行优化设计并全面展现的过程。 ●它要求教师结合学生的学情及教学任务，全面阐述教学目标，有计划、有目的、有理论地讲述教学方案，说出本人的设计思路及设计意图，并预见学生学习中遇到的问题及处理意见。 （二）说课与备课、上课、听课、评课 ●说课与上课 先理论后实践的关系 目的、内容、对象、方法不同。 ●说课与备课 目的，内容，对象 ●说课与听课 ●说课与评课 “上课”与“评课”是先实践后理论的关系。 （三）以说课代替上课，可否？ 二、说课还有用吗？ 1.个体价值与群体价值 2.认识价值与实践价值 个体价值 （1）促进教师教学反思 （2）提升教师教学智慧 “认识几分之一” 分析自己备课的考虑 分析本节课的教学重点、难点、前后联系 介绍自己的教学思路，并与他人或自己以往的课堂行为进行对比评判。 （提升自己对该问题的认识，形成自己的教学技巧。） 群体价值 （1）营造良好的群体心理氛围 （2）形成教师研究共同体 认识价值：在反思中认识自我，认识他人，认识课堂教学，更好地把握教学要求，把握自己行为与理念的统整。 实践价值：发现疑难，探寻解决问题的方法，改进实践。 三、说课说些什么？ （一）说教学设计 （二）说教学实施 （三）说教学收获 （一）说教学设计 1.说教学理念 5.说内容确定 2.说理论依据 6.说方法选择 3.说教学目标 7.说教学预设 4.说学生情况 8.说备课过程 （二）说教学实施 1.说教师引导 5.说突发事件 2.说学生参与 6.说个案学生 3.说教学生成 4.说问题解决 （三）说教学收获 1.说教学效果 2.说教学启示 3.说存在问题 四、说课有哪些类型？ ●类型一 按性质分 1.检查性说课 （汇报说课、个人为主） 2.示范性说课 （观摩说课、集体为主） 3．研究性说课 （研讨说课、集体为主） 4．评价性说课 （竞赛说课，个人为主） ●类型二 ? 实践型说课 就是指针对某一具体课题的说课。侧重说教学过程和理论依据。如检查性说