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倒数的认识（说课） 朱玲芹 “倒数的认识”是在学生学习了分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。 新的课程标准，给了我们教师在教材的使用上，一个很大的空间，特别鼓励创造性的运用教材，在这种理念的指导下，我认识到：教材是教学的重要依据，但不是唯一的依据，应该由过去的教师带着教材走向学生，转为学生带着教材走向教师。因此，我对本课的定位，坚持做到三个有利于：有利于实现新课标自主探究、合作交流的学习方式；有利于学生自主的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；有利于培养学生的探究意识与合作精神。 基于以上的认识，本课我采取了探究式教学法，遵循“自主、合作、探究”的重要理念，通过组织者，引导者与合作者的身份，让学生自己提供研究性素材，激起学生的探究热情，主动的参与探究的过程，并给学生提供广阔思维的时间与空间，让学生在合作交流的氛围中，成为学习的主人，体验到数学的乐趣，从中得到成长。教学过程如下： （一）在素材的收集中，发现探究的问题 本课一开始，我出示了这样一道题： （一）口算 　　　　 ＝　　???上面各式有什么特点？还有哪两个数的乘积是1？请你任意举出乘积是1的两个数．（板书：乘积是1，两个数）请说出乘积是1的算式。（ ）×（ ）= 1。由学生提供教学素材,迅速激发学生的探索兴趣，为探究新知作好心理上的准备。为了便于学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动，我适当选取了学生的一部分答案，板书时有意的按照一般到特殊的规律分成以下三类: ① × ＝1 ② 5 × ＝1 ③ 0.1 × 10＝1 × ＝1 9 × ＝1 0.5 × 2 ＝1 × ＝1 3 × ＝1 0.25× 4 ＝1 学生有了直观的感受，问题自然出现了：这些算式究竟有什么特点呢？有了疑问，正是思维的开端，探究的基石，学生产生了自主探究问题的欲望。 （二）在合作交流中，参与自主探究的过程。 此时，我不失时机的引导学生：请同学们分类观察，讨论交流。我采用了小组合作的形式组织教学，一方面让学生尝试发现倒数的特征，体验到自主探究的过程与乐趣；另一方面使学生在合作交流中，学会表达，学会讨论，学会倾听。使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时更是学生展示探究过程、探究结果、相互学习、共享成果的一个交往合作的重要部分，让每个学生在这种亲历的实践活动中发展成长。 学生通过仔细观察、合作探究，得出了以下发现：第一类就是把分数的分子与分母调换位置，再相乘，乘积为1；第二类实际上也是一样，因为整数可以化为分母为1的分数，再把分子分母调换位置，相乘，积为1，同时还有学生观察到，一个整数乘以以它为分母，以1为分子的分数，乘积为1；第三类需要先通过转化，小数转化为分数，再把分子分母调换位置相乘，积为1。（电脑进行动态演示） 5 0.1 在学生有了发现以后，我指出：这样的两个数叫做互为倒数。那么，什么叫做倒数呢？怎样找一个数的倒数呢？学生通过刚才的观察、归纳，很自然的得出了倒数的定义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。 同时，求倒数的方法也水到渠成：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。（电脑演示：求倒数的方法。）接着，我让学生互问，一人报数，一人说出倒数。引导学生在问答中，细心体会分子与分母的位置关系，对于倒数的定义更加清晰，求倒数的方法更加明朗，由感性直观上升到了数学思维。 在此基础上，学生又发现了另一种找小数倒数的方法，如：求0.3的倒数，把0.3先转化成的形式，调换位置后为，再根据分数的基本性质，求出0.3的倒数是。我交由学生自己实践验证，肯定了学生的创新意识。（电脑演示） 0.3 （三）在交流中思考，在思考中探究。 你们对倒数这个概念是怎样理解的呢？学生通过进一步讨论交流、得出以下几个方面的理解： 1、必须是乘积是1，而不是和、差、商是1。 2、倒数表示的是相互依存的关系，不能说某个数是倒数。 3、1的倒数就是1，因为1与1的乘积是1。 4、0没有倒数，因为0乘以任何数都得0，得不到乘积是1。 5、找到了求带分数的倒数的方法。（把带分数先化为假分数，再把分子分母调换位置） 此环节使学生在集体交流中，不断完善补充，再次由一般深入到特殊，加强了对倒数的认识，培养了学生分析