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提高说课质量促进职教教师的专业化发展 王仑、丁婕 大连教育学院 综合研究职业技术教育研究·2006 年第7 期 关键词：说课职教教师专业化 上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“ 为什么教”、“ 教什么”、“ 怎么教”、“ 为什么这么教”、“ 教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“ 怎么教”说得比较多， “ 教什么”和“ 教得怎么样”也做了一些说明，而“ 为什 么教”、“ 为什么这么教”就显得薄弱了一些，可以说这是说课的共性不足。我们可以就“ 课程”、“ 教学方法”及“ 教学程序”三方面，按照以下理解来进行说课。 一、说课程 1.说课程要“ 深”好多说课性研究材料大都是说教材，我们认为还是说课程更好一些，这样站的角度更高一些。作为一名提供职业教育服务的教师，应该有课程意识，应该有教育服务产品意识，而教育服务的产品即“ 课程”，所以要说课程，而不能就教材说教材，就书本说书本。说课程要“ 深”，至少应说清“ 学习需要”、“ 学习内容”、“ 学习者”、“ 教学（学习）目标”、“ 重点、难点、关键”。 2.说学习需要 学习需要是社会期望学生学习后达到的状况与现有学习状况的差距。期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力素质，指社会发展对学习者提出的要求，学校或班级对学习者提出的要求，以及学习者自身的要求等等，也就是从宏观上的培养目标来谈，谈专业所对应的职业、职业所对应的岗位对学生能力的要求与现有学生状况的差距，可依据的资料是职业能力标准或职业工作分析。这就要求教师跳出学科，站在更高的位置，从专业、职业、岗位的角度来说专业（学科）教学设计。 3.说学习内容 从中观上说学科课程或项目课程在课程体系中所处的位置，课程标准如何支持职业能力标准，课程标准对这部分内容是怎么要求的。说学习内容的类型，是陈述性知识还是程序性知识，是认知技能还是动作技能，是认知技能中的智慧技能还是认知策略。说针对不同类型的知识要采用的不同的教学方法，从学习理论上讲，针对显性知识应该采取讲授性教学方法，针对隐性知识应该采取体验性教学方法等。 4.说学习者 说学习者的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等；说学习者的起点能力，即认知、技能、态度起点等；说学习者一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。尤其是要说清职校生的认知基础差、认知能力弱，逻辑思维能力比较弱、形象思维比较发达，愿意动手，愿意实践等这些特点，这对采取相应的教学策略或教学方法有着重要的指导意义。 5.说教学（学习）目标 这是从微观上说，说清课时教学目标。首先要说清教学目标的类型，如认知、动作、情感类型。如果按照新课改的分类，还可以从“ 知识与技能”、“ 过程与方法”、“ 情感态度与价值观”这样三个维度去分类，这种分法尤其适合职业教育。以往，人们主要把教学目标定位在对知识和技能的把握，即关注学生的“ 双基”。新课程明确提出了要关注学生的知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。把“ 过程与方法”作为和“ 知识与技能” “ 情感态度与价值观”同等重要的目标维度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。这对学生的精神建构具有重要意义。尽管在探索的过程中，学生要面对问题和困惑、挫折和失败，要花费很多时间和精力，结果有可能“ 一无所获”，但这是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，具有真实的意义。因为只有在过程中知识才能进入个体的整体经验，转化为“ 精神的力量”和“ 生活的智慧”，弥合个体知识学习与精神建构的断裂。然后要说清教学目标的表述。要通过行为目标和过程目标来体现三维目标。“ 知识与技能”是结果性目标，要用行为目标来表示。“ 过程与方法”及“ 情感态度与价值观”是体验性目标，要用体验性、过程性行为动词来描述，即用过程目标。一般来讲，行为目标具有四个要素：一是行为主体（谁）；二是行为动词（干什么）；三是情境或条件（在什么条件下干）；四是表现水平或标准（干到什么程度）。即“ 学生在什么条件下干什么，应达到什么标准”。行为目标的表述往往是教学设计的弱项，应引起注意，真正把传统的教学要求或教学大纲中的教学目的转化成清晰的、容易测量的“ 教学目标”，使教学目标既能导教，又能导学，还能导评。 6.说重点、难点、关键 重点是对教学内容本身来说的。在学科体系中，处于“ 生长点”或“ 固定点”的内容为重点。在应用过程中，应用频率高的内容是重点。对于职业教育来说，重点往往是对工作中应用频率高的内容来说的。难点是从学生自身已有的认