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说课资料 日期 01-8-6 作者 邬墉铨 内容 说课资料关 于 “说 课”的 几 个 问 题湖州市教委教研室 邬墉铨一、“说课”的概念（概念、实质、作用）（一）说课的概念所谓“说课”，是指在某一特定的场合，说课者面对同行讲述自己对某一教学内容的理解，课堂教学的设计及这样设计的理论依据等。根据这一概念 ，说课主要说出以下几个方面。1、说教材——要教什么内容——说对教材的理解；2、说教案——准备怎样教学——说出教学的设计；3、说依据——为什么这样教——说清楚理论依据。（二）说课的实质一是隐性内容显性化。说课是教师把隐含着对教材的理解和教学的设计用自己的语言、板书、图表等形式显示出来；二是感性认识理性化。说课时教师要把自己的教学设计及其理论依据说清楚、说明白，即将感性的操作技能上升为理性的认识。所以说，说课是一种在教育教学理论指导下的行动研究式的教育科研。（三）说课的作用1、有利于促进教师自觉地学习教学理论、教学指导纲要和钻研教材，研究教法和指导学法，以使自己从“教书匠”逐步向“教育家”转化；2、有助于教师之间互相学习、互相帮助、取长补短、共同提高；3、有助于形成团结、和谐的集体和注重教育科研的氛围，致力实施素质教育。二、“说课”的内容（教材、教案、依据）根据以上所说，说课的内容主要包括：（一）说教材1、说对教材的理解。一是说清楚教材的地位作用、前后联系；二是说清楚教材所包含的基础知识、基本技能和教育内容（知识点、技能点、能力要求和教育点等）；三是说清楚教材的逻辑结构（分总式、总分式、并列式、层进式等）、编写意图（包括语文课的单元提示、数学课的准备题，以及课后的练习题等）；四是说清楚教材的重点、难点和教学关键（即在教学中突出重点、突破难点的切入点）。2、说教学目标的确定。根据教材内容要确定全面、确切、具体、可行的教学目标。全面——认知目标（分了解、理解、掌握三个层次）、技能目标（语文：分仿效、初步学会、学会三个层次 ；数学：分学会、比较熟练、熟练三个层次）；思想感情目标（分感受、体验、初步具有或初步养成三个层次）。确切——符合学科本身的特点和小学生认知特点，符合教学指导纲要的要求，不高不低，语言表达准确无误。具体——师生清楚明白，操作性强，可检可测。可行——符合可接受性原则，学生通过努力能够达到。说教学目标时，尤其重要的是要说清楚目标的层次要求。（二）说教案1、说教学过程说教学过程，就是说课者把备课时设计的教学过程和顺序向同行逐一介绍。内容包括课堂结构、师生双边活动的具体安排、教（学）具的运用、板书的设计、练习的设计、作业的布置等。说的时候，教师可以单独介绍教学过程，也可以与教法学法结合起来叙述。一般采用后者为好。2、说教法学法教师依据“教师为主导，学生为主体，兴趣为先导，情感为纽带，训练为主线，思维为核心”等原则，说出具体的教法和学法（包括教学具的准备和使用）。“启发式教学”不是一种具体的教学方法，而是一切教学方法的指导思想。教法和学法有宏观与微观之分，运用中应以一法为主，多法相辅；也可以多种教法的综合运用。说教法，应先说宏观教法，再说微观教法。微观教法可以某个具体的教学方式和手段的选择及运用，往往渗透在说“教学过程”之中，并不单独说出。说学法，主要是指对学法的具体指导。这是因为，对教法的科学理解应该是教学学生学会学习的方法。这里所说的学法，既是指学生用什么方法和怎么样运用这一方法学习，又是指教师在课堂里怎样实施学法指导。宏观的学法是指整节课学法的总体设想，先作介绍。微观的学法要渗透在说“教学过程”之中。3、说板书设计板书是好似一张“微型教案”。它使一节课的教学重点、教学思路一目了然。有人曾形象地说，好的板书是实施教学的“蓝图”，观察教学的“窗口”，开启思路的“钥匙”，释疑解难的“桥梁”，学教结合的“纽带”。板书又好似一块是“集成块”。它集编路、文路、教路、学路于一体。一节课的板书应做到布局合理、内容简洁、图文并茂、美观大方、一字不擦。（三）说依据说依据，就是说出教学设计的理论依据。内容包括这样教和这样学的意图，即说清楚实施教学的教学理论依据。教学理论的依据：1、认知理论：A=f(I.N)（其中A表示学习成功；I表示智力因素：操作、观察、思维、想象、注意、记忆等；N表示非智力因素：兴趣、动机、情感、意志、策略、性格等）；学生的认识活动是从感性认识到理性认识，从具体到抽象，从简单到复杂，从单一到综合等，并经过正向迁移（同化与顺应），将学科知识结构转化为学生头脑中的认知结构（包容关系、并列关系）；为此，要重视展示学生的认知过程，让学生积极参与学习。2、主要教法：启发式教学是一切教学方法的指导思想。现行的教学模式有：目标教学模式、合作教学模式、情境教