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附件1： 说 课 指 引 教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对高职教育教学改革起到导向作用。说课是迎评促建工作中的一项重要内容，它是一种工具和载体，通过开展说课活动要达到以下目的： 1、增强教师的理论意识，提高教师的教育教学理论水平； 2、促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化； 3、落实“以评促建”的评估方针，提高人才培养质量； 4、增强教师教育教科研意识，学会教科研方法，创造出更多的教科研成果。 为了提高广大教师的说课能力、说课水平和规范说课活动，特组织编写以下材料供大家在说课时参考。 一、说课的概述 1、什么是说课 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。 它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力的一种踏踏实实的教研活动；它呈现教师备课的隐性内涵，使教师的教学系统更加开放，也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种大面积提高教师素质进而提高教学质量的活动形式。 这里所谓的说课，是指授课教师在备课的基础上，向专家、评委或同行，系统而概括地口头表述自己对某一门课程的教学大纲的理解、教学设计方案（意图）的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评议，交流切磋，共同研讨教育教学理论，达到相互交流，共同提高教学质量的一种教学研究形式。 2、说课和备课的区别 备课的特点在于实务。主要要求教师明确本章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。 说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，不仅要求说明对教学过程的设想、设计、编排程序，而且要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学合理的阐述。因此说课是一种有一定的理论性和深度的教学研究活动。 二、说课的核心理念及思考要点 要全面贯彻高职教育方针，体现高职教育课程内涵建设的以下特色： 1、以“校企合作、产学结合”的办学模式为依据，确立课程定位与目标，在课程建设、实训基地建设中坚持与行业、企业合作。 2、“工学结合”的人才培养模式。在课程改革中体现“工学结合”人才培养模式的带动功能。将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。使学生接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。它的目标指向集中在学生职业能力和职业素养的提高上。我国工学结合人才培养模式应该具有两大功能：一是提高学生的职业能力和职业素养；二是带动专业建设尤其是课程改革等。 3、“工作过程为导向”的课程开发模式。在课程建设中以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。 4、“以行动为导向”的教学模式。在课程建设中，在教学内容的组织安排上融“教、学、做”为一体，在教学方法上，重视学生在校学习与实际工作的一致性。 5、“多位一体”校企深度融合的实训基地建设模式。在课程建设中应有集教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产多种功能于一体的生产性或仿真性实训基地为依托。 6、“学校、社会、行业、企业相结合”的多元课程评价模式。在课程建设中，市场需求的调研、工作任务的分析、课程门类设置、教学设计实施、教学质量确认，都应当实行学校、社会、行业、企业多方结合。 三、说课的内容和准备方法 （一）说课的内容 1、说课程目标 教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课。主要是要明确设计理念与思路。一要坚持职业能力培养为重点；二要坚持与行业企业共同开发；三要坚持工作过程为导向；四要体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。 （1）要依据课程教学大纲，说明课程设计的思想理念、课程目标、教学内容、课时分配及主要实践性教学环节的安排等； （2）要依据我院办学定位和高技能人才培养目标以及专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，说明本课程在整个专业培养方案中的地位、课程性质，阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，说明本课程能为专业岗位群提供什么样的能力支撑等； （3）说明本课程的教学目标（主要指能力目标、知识目标以及素质目标）及简要说明确立理由。即要培养学生哪些能力，学会哪些基本技能；要学生掌握哪些基础知识；要开拓学生哪些创新思想和创新精神； （4）从教学计划的整