阅读教学中存在的问题及策略.docVIP

精品论文 参考文献 阅读教学中存在的问题及策略 赵金兰　山东省滨州市博兴县兴福镇厨都小学　256510 　　语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学既是语文教学中的重点，又是学好语文课的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步培养、锻炼、提高写作的技能，同时在与其他学科的比较中，阅读教学也显得更为重要。据我调查了解，凡是在语文课上基础较好，特别是阅读能力较强的学生，其他学科也会取得较优异的成绩，因此培养和提高学生的阅读能力，特别是提高学生的自主学习能力显得十分重要且迫在眉睫。从整个语文教学的效果来看，阅读教学也成了让学生发愁、老师担忧的教学内容。那么在阅读教学中存在哪些问题呢？又怎样提高学生的阅读能力呢？ 　　一、语文阅读教学中存在的问题 　　1.教师没有形成正确的教学思路，学生没有形成良好的阅读习惯，违背了语???教学的基本规律。在实际教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的，教师预先设定想要达到的目标，比如说归纳思想、段意，品味句子含义。学生们顺着教师设计好的思路往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。语文阅读课教学还延续着老一套模式，这种教学方式违背了语文教学的基本规律。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了，使学生不能融于文章中领略意境。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板地、按步就班地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多的环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验，若加大阅读训练的力度，必然使学生事倍功半，究其原因，是因为学生没有形成良好的阅读习惯。 　　2.朗读时间不够充分，朗读目的不够明确。语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。 况且学生只是被老师驱赶着为读而读,目的不够明确，更没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，更谈不上提高学生的阅读能力。 　　3.朗读指导方法机械，指导不到位。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的情感朗读,教师往往盯住几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,不能提高朗读教学的质量。况且朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地朗读这部分”,或“把某种语气读出来”,诸如此类的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。 　　4.只求形式不求实效。据调查,一般一节课朗读安排了三至四次,但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是机械地朗读文字，忽视了思考的过程。 　　二、提高学生阅读能力的有效方法 　　1.阅读教学中，指导学生整体把握，做到精读、细读，掌握正确的阅读方法，从而提高阅读能力。阅读文章应从整体上把握文章的气势、文采、内涵、外延。作为一名教育工作者来说，拿到一篇文章来读，肯定不是第一步就探讨其字词的读音和意义，我们一定是想去理解作者要表达的思想。写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果支离了文章的完整性，就不能真正懂得文章，懂得作者。 　　阅读教学中，把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图，分析其局部的意义，可以提高语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。在具体的教学过程中，教师也应注重阅读方法的指导，指导学生做到精读、细读，并且要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、做批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，学生养成阅读时动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。 　　2.增加学生的阅读时间，开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。这就要求教师要增加学生的阅读时间，阅读教学真正回到学生身上，让学生自己去精读细读、去感受、去了解、去掌握，而教师则不能越俎代庖，以师代生去讲解，并且应采用多种形式让学生反复朗读。为了促进学生阅读，增加学生的阅读时间，充分利用好课前、课后时间，组织形式多样的朗读比赛，读书会、朗诵会，写读后感等，从而提高学生的