阳光体育长效机制研究——体育情境教学模式的构建.docVIP

精品论文 参考文献 阳光体育长效机制研究——体育情境教学模式的构建 [摘 要]在论证阳光体育运动与体育教学存在的量与质的内在关系的基础上，结合情境教学法理论基础构建以促进阳光体育长期有效发展为目的的体育情境教学模式。阐述了基于阳光体育长效机制的体育情境教学模式的内容、特点与功能。并提出模式的运行需从优化体育教学入手、需对阳光体育因素进行划分、需做好情境创设与情境教学掌控等策略。 [关键词]阳光体育 情境教学 模式 针对学生体质健康水平逐年下降的问题，结合当前社会现实和学校体育特点，国家教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》（教体艺〔2006〕6号），旨在提高学生体质健康水平。从此，阳光体育运动作为一项重要举措在全国各级各类学校迅速发展起来。教体艺〔2006〕6号文件对阳光体育运动的内容描述并不多，主要指出，开展阳光体育运动要进一步提高对体育的认识，以全面实施《学生体质健康标准》为基础，与体育课教学相结合，与课外体育活动相结合,要营造良好的舆论氛围等[1]。自2006年提出并实施以来，有关阳光体育运动的命题成为国内学者研究的重点。徐学慧在其研究综述中指出当前对阳光体育的研究呈现：对策研究多，理论研究少；阳光体育体系内部研究多，与外部学校体育等外部关联究研究少；具体实施研究多，理论构建研究少等特点[2]。分析阳光体育运动的内容与研究现状基础上构建的体育课情境教学模式，是阳光体育与体育教学相结合的具体化，并以此为基点，将阳光体育与《标准》、课外活动等内容联系起来，是对阳光体育长效机制的探索。 一、 基于阳光体育长效机制的体育情境教学模式构建的基础 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的稳定的教学活动框架和活动程序，是宏观上对教学整体及要素之间关系和功能的把握和控制。所以，要构建一个教学模式，首先要确定他的理论基础以及建立的现实背景。本研究以阳光体育与体育教学内在关联为现实基础，以情境教学法为理论依据，构建促进阳光体育长期有效发展的体育情境教学模式。 （一）阳光体育与体育教学存在量与质的内在关系 当前学校体育教育是学校体育、阳光体育、《标准》多种形式共存的局面。在整个学校体育教育体系中，学校体育仍是学生体育教育的主要形式，而体育教学又是体育教学的中心环节，有教学大纲的指导，有教学计划与固定的教学学时等，最关键的一点是他有体育教师的直接参与；《标准》是学生体育锻炼效果的标尺，对学校体育起到反馈与激励的作用；而阳光体育强调的是学生参加体育锻炼的机会，他没有具体的内容和表现形式，但提出了每天锻炼一小时，掌握两项体育锻炼技能这样的量化要求，人们普遍将阳光体育理解为是对学校体育的补充和延伸。结合起来分析，阳光体育开展的核心内容与学校体育是密不可分。如学生两项体育锻炼技能的来源，依赖的是体育教学；每天一小时的锻炼的科学有效性，也需要在体育教学中获取。就这点来分析，可以理解为：体育教学是学生体育锻炼质量的保证，是对学生锻炼方法，技能、意识形成的重要环节；而阳光体育是学生体育锻炼量的保证，是对在体育教学过程中培养的意识、掌握的技能与方法在时间和空间上的延伸。阳光体育与体育教学存在的这些内在联系，是实现阳光体育运动长效机制而构建的教学模式的现实基础。 （二）情境教学是阳光体育与体育教学相结合的有效途径 情境教学法是被普遍认可和推广使用的一种教学方法。中国百科大辞典对其定义为：创设一个有关问题的情景，扩大学生的知识视野，启发学生积极思考，使学生学会独立探求问题的本领的一种教学方法。情境教学法的建立以心理学为基础的，是以认识的直观原理、思维科学的相似原理，意识心理活动等心理活动为依据，并通过展现、演示、再现、渲染、体会，描述等途径来创设情境，从而陶冶学生情感，为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生创造性思维，培养学生适应能力等[3]。 阳光体育作为一项旨在提高学生身体健康水平的重要举措，强调集合学校、家庭、社会力量来共同保障学生的体育锻炼，它没有固定的内容，形式多样，时间不确定，涉及的学生体质健康水平指标也是多方面的，这使得学生在锻炼中难于把控。阳光体育运动与体育教学相结合，除了教体艺〔2006〕6号文件中提到的依法治教，规范办学行为，开足上好体育课，不挤占体育课外，如何通过体育教学引导学生积极参加阳光体育运动才是两者相结合的中心内容。从阳光体育与学校体育存在的内在联系出发，阳光体育与体育教学的结合，就是要让学生在体育教学中形成阳光体育的意识，学会在不同的环境中采取不同的锻炼方式，获知不同的体质健康状况的体育锻炼选择，是学生在阳光体育运动中的体育锻炼科学性的保证。