新课程实施中教师的教学设计.ppt

新课程实施中教师的教学设计 牡丹江市教育学院 郭世杰 一、引言： 1.新课程与传统课程的区别。 ●课程结构不同; ●教材内容不同 ●课程设置不同; ●教学方式不同 ●学习方式不同; ●评价方式不同 ●课程管理不同 2.模块课程和新教材的特点 选取的知识内容和知识点改变了 知识内容的编排体系、逻辑结构改变了 知识点的教学要求改变了 知识的呈现方式改变了 ——如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。（塞勒等） ——我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。（窦桂梅） ——所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野、创造性地运用，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。…… 新课程“模块课程”的基本特点是： 综合性 相对独立性 开放性 心有余悸 3.实验区教师实施新课程过程中遇到的问题。 ——“不同版本的高中课本对同一内容存在叙述和取舍的差异较大，那么在教学时我究竟该怎么办呢？” ——“高中新课本普遍内容多，而给的教学时间则太少（36学时/模块），这让我怎么来得及教呢？” ——“新课程下的高中教学方式改革是一场‘颠覆性革命’吗？传统的教学方法是否都必须推倒重来？” ——选修课与必修课是什么关系？差距在哪儿？怎样能体现选修课的特点？ ——三维目标怎样才是整合？ ——教师的专业素养不适应新课改怎么办？ ——传统的备课方式不适应现在的教学要求怎么办？ ——“新课程下的高考怎么改？我如果真按新课程的要求去做了，会不会吃亏呢？”…… 推进课程改革的关键是把国家课程标准从理念层面变成课堂教学具体操作的行为，研制出符合新课程标准的，既高效又易于操作的课堂教学新模式。 二、教师新课程背景下的课堂教学设计要做好以下准备。 教学系统设计:主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。 从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模的教育计划、一门新专业的课程设置及教学计划、甚至于一个学校的教学系统。 从微观的角度看，教学设计可以是针对某一学习领域、某一学科、某一模块、某一课时。教学设计是各级各类教育机构提高教学质量的有效手段之一、是教师提高教学效率、效果的有效手段之一。 具体操作层面： 学校整体课程设计。 学科教师模块教学设计。 模块整体教学设计的内容 ——编写本模块的教学目标和教学要求； ——提出本模块学习至关重要的几个问题； ——创设能够统领本模块学习的真实问题情景; ——提出本模块教学所需的教学策略、教学资源，以及可能要进行的教学活动及可能涉及的其他人或事； ——编制本模块的教学流程图，等等。 （一）认真学习课程标准，找准目标方向，有效落实教学任务。 1、从课程标准中认清必修和选修的联系以及不同特点； 2、有效落实自主、合作、探究的学习方式； 探究教学亟待解决的问题 （1）.探究目标不够明确，探究活动没有指向目标； （2）.有些教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班地实践探究过程的每一步，把学生往事先设计好的教学框架里赶； （3）.探究活动中，教师对学生的问题置之不理，出现盲目探究的倾向； （4）.课堂探究过程中，教师没有重视学生已有经验和活动中的具体经验，出现急于告知结论的现象； 探究教学亟待解决的问题 （5）.探究有活动形式，没有体验、没有反思，操作和思维严重脱离，使活动的价值丧失殆尽； （6）.探究内容的角度选择不当，内容呈现方式影响学生的学习情感和态度； （7）.只要有疑问，不论难易、有无价值都在小组进行讨论，讨论中缺乏深层次交流…… 探究学习教学中： 探究学习是有层次的， 要在重点内容上展开探究， 要给予充足的时间， 最终要在“双基”上体现和落实。 3、密切联系社会、生活、生产实际； 4、重视课堂教学三维目标的整合； 知识与技能——基础目标 能力与方法——核心目标 情感与态度——最终目标 发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定会影响人的发展。 5、重视学科文本、内容特点，在教学方法上体现因材施教； 内容体系 具体感知 ↓ 抽象概括 ↓ 实际应