音乐教学中的审美教育浅探.docVIP

精品论文 参考文献 音乐教学中的审美教育浅探 新疆乌鲁木齐市第六十六中学　830000 摘　要：音乐是一种特殊的语言，是情感最完美的表达方式。音乐教育作为最具情感的艺术，在培养人的高尚情感及审美趣味方面起着其他教育和艺术所不能替代的作用。具体而言，教师在教学过程中应引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。注重培养学生的音乐审美鉴赏能力，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。所以，音乐教学如何突出音乐本体所显现的审美特征，是我们音乐教育工作者应予以关注的问题。 关键词：音乐教学　审美教育 音乐最本质的表征即它是一种情感的表达和流露。《乐记》中就曾讲到“凡音之起，由人心生也……乐者，音之所由生也，其本在人心感于物也”。音乐是一种特殊的语言，是情感最完美的表达方式。著名音乐美学家汉斯立克曾说：“音乐比任何艺术美更快更强烈地影响我们的心情。少量的和弦即能把我们投入到一种情调，而一首诗必须要较长的解说，一幅画必须要较长的沉思才能达到这样的效果……音乐的影响不仅更快，而且更直接、更强烈，其他艺术说服我们，音乐突然袭击我们。”显然音乐是一种情感，与其他艺术相比有更强烈的感染力。其实，音乐通过人的审美感知，能迅速调节情感，引起共鸣。所以，音乐教学如何突出音乐本体所显现的审美特征，是我们音乐教育工作者应予以关注的问题。 一、音乐审美价值在音乐教学中的地位 “审美是感受者对事物或对音乐等艺术作品做出的心理反应，它是一种心理状态，一种对待事物或艺术形式的态度。”这种心理反应可以带给人们愉悦的享受，也促进了积极心境的形成。而音乐教学的审美价值已经得到一致认可，这源于音乐的特征。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。希腊的哲学家柏拉图曾说：“很难找出一种比长期的经验中所发现的更好的东西，那就是用体育锻炼身体，用音乐陶冶心灵。”与此相似的是，我国古代春秋末期的伟大教育家、思想家孔子也认为，一个人的全面修养是不能缺少音乐的。如《论语》中的“兴于诗，立于礼，成于乐”的观点就是表达这样的意思。由此可见，音乐教育作为最具情感的艺术，在培养人的高尚情感及审美趣味方面起着其他教育和艺术所不能替代的作用。 新的课程标准指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。”由此可见，标准将音乐的审美价值置于音乐价值的首要地位。“所谓的审美价值，是建立在实践价值基础上的，具有客观性。指客体对象与审美主体在审美关系的生成中所体现出的能够满足人的审美需要、引起人的审美感受的具有某种社会性的客观属性。”那么，以审美的课堂去影响学生音乐审美的追求，是我们音乐教育的理想和目标。 二、音乐教学中实现音乐审美价值的途径 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。“广义的lsquo;教学rsquo;就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；姚利民认为lsquo;教学是师生教和学的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。rsquo;”音乐教学就是以上认识的具体应用与表现，通过教师引导学生自觉地学习音乐与掌握音乐学科知识与技能，促进学生素质全面提高，成为合格的人。 审美主体音乐审美能力的高低是制约音乐审美体验价值实现的重要环节。马克思曾说：“只有音乐才能激起人的音乐感，对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，音乐对他来说不是对象。”这就意味着，音乐存在的真正意义取决于懂得音乐的人，审美主体的审美能力对于音乐的鉴赏有着非常重要的作用。音乐是尤其善于表现情感的，因为用音乐来抒情是最生动、深刻而细腻的。音乐教学必须抓住这种审美特性，以情动人。作为音乐教师必须以真挚的情感投入，充分挖掘教材和教学法中的感情的力量，用富有情感的范唱、范奏、朗诵歌词，生动地指挥感染学生，用正确的情感引导学生，使其在学习音乐的过程中始终保持饱满的情感投入。教师要与学生进行情感交流，用对音乐作品的准确理解和感受，再通过动听的语言、娴熟的演奏、优美的歌声、艺术的形体、感人的神态来影响和感染学生。音乐课堂犹如一面镜子，从镜中可以