项目式学习在心血管内科临床护理教学的研究与实践.docVIP

精品论文 参考文献 项目式学习在心血管内科临床护理教学的研究与实践 广西中医药大学附属瑞康医院心血管内科 广西南宁 530021 【摘 要】目的 探讨项目式学习在心血管内科临床护理教学中的效果，提高护理本科实习生案例学习和健康宣教的能力，能尽快适应心血管内科临床实践。方法 选取2015年3月至2016年5月我院80名护理本科实习生分别设为对照组（40名）与实验组（40名），对照组采用传统教学方法，即将心血管内科护理—实验教学内容分段进行示教；实验组采用项目式学习，即通过选取典型病例，运用讨论教学法，问题为基础教学法，将传统的单项技能操作进行综合，同时通过对病例的讨论学习提升学生的健康宣教能力。比较两种教学效果。结果 两组护理本科实习生客观评价（考试成绩、成果评价和案例报告成绩）和主观评价（自评、互评和教师评价）均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论 护理本科实习生在心血管内科采用项目式学习，能激发学生主动学习的兴趣，培养学生案例学习的能力，提高学生的护患沟通技巧，提升学生的健康宣教能力，值得临床推广应用。 【关键词】项目式学习；心血管内科；护理本科实习生；护理教学 临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是培养护理实习生走向工作和社会的重要环节，是护理实习生实现知识向能力转化的重要阶段。临床护理教学的质量高低关系到护理人才的培养的好坏。培养一支独立，实践能力强并具有评判性思维，创新精神，能够帮助病人解决实际问题的护理队伍是我们未来护理教育的目标。因此，在临床教学中，应制定出切实可行的实践教学方案，完善临床教学体系，提高护理专业学生的实践能力，引导学生转变学习方式，进行自主学习，合作式学习，活动探究式学习，增加学生在学习过程中主动参与，研讨能力，解决问题的能力[1]。而目前的传统临床教学模式无法满足培养学生这些能力以及病人的需求。在项目式学习过程中，使用以问题为基础教学方式，规范病例的学习，提高学生对病人健康宣教的能力。为此，选取2015年3月至2016年5月我院80名护理本科实习生采用项目式学习，取得较好效果，现报道如下。 1资料和方法 1.1一般资料 选取2015年3月至2016年5月我院80名护理本科实习生作为本次研究对象，使用简单随机抽样，把学生分成实验组和对照组，各40例。其中，对照组男3名，女37名，年龄20-22岁，平均（20．5plusmn;1.5）岁。实验组男2名，女38名，年龄20-22岁，平均（20.7plusmn;1.3）岁。所有学生均获知并同意加入本研究，并获得我院的伦理道德委员会通过及护理部的同意。两组护理本科实习生年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 1.2纳入排除标准 纳入标准：（1）护理本科实习生包括四年制，五年制，或者对外护理方向；（2）愿意参加本次研究。排除标准：（1）患有精神疾病；（2）中途因各种原因退出研究。 1.3教学方法 1.3.1实验组教学方法 实验组的教学设计为与学生一起讨论项目，项目具体为选择对心血管病人做健康宣教，并上交一份案例护理报告。实验组分为8个小组，每小组5个学生。要求学生在心内科实习期间，选择病人后，根据病人的实际情况，选择健康宣教的重点，列出工作计划，并课后开展文献检索寻找解决问题的办法，分析讨论病例，进行护理程序，制作成果，制作PPT展示作品是否解决问题，最后书写一份案例报告。时间为16个周，16周后各个组之间进行成果交流与推广。在选择病人后中，小组定期进行研讨会，隔周一次，每次2个小组，除了老师做简单的解释和评述外，大部分时间都是学生做PPT汇报，汇报护理评估，护理诊断，护理措施，护理评价，每次每组计划15分钟的PPT汇报时间，汇报组接受其他组成员和老师的提问。各组汇报后，根据病人制定健康宣教计划以及选择健康教育的方式，上交计划书的一周后进行PPT口头汇报，并接受老师和学生的提问。计划书通过后进入成果制作阶段，制作完后进入成果的应用阶段和最后是成果评价和展示阶段。 1.3.2对照组教学方法 对照组的过程相对简单，教师布置项目后，学生给病人做一次健康宣教，在实习结束时书写一次护理查房，对学生整个学习过程没有具体辅导和干预。 1.4 项目评价 学习结束后，比较两种教学方法学生心血管内科考试成绩及教学效果。 1.4.1 客观评价 客观评价包括考试成绩、成果评价和案例报告：（1）考试成绩，通过心血管疾病护理知识的考核成绩，对学生掌握专业知识要点进行考核，满分100分。