预习有滋味：探究型英语预习案.docVIP

精品论文 参考文献 预习有滋味：探究型英语预习案 杨爱琴 南通市实验中学 一、 “预习案”的理论基础 图式指人脑中有组织的认知和经验即人的认知结构和知识结构。Kant认为，图式是一种时间、空间等方面理解的先验形式。通过这些理解的先验形式，个体把各种收集到的信息进行组织，形成系统的知识。在学习过程中，当学生先前的图式被激活，他们将预知即将出现的新知并积极地进行探究（陈元晖，1988）。预习案的目的就是激活学生的认知图式，用任务型教学原则设计适当的预习内容。 二、 传统的预习案 对于英语预习案，传统观念是：预习单词表、查字典更好地理解单词；走近教材，朗读课文，加深理解；听磁带跟读获得标准发音。罗珉认为，通过以上三个预习步骤，学生能体验成功的快乐，形成英语学习良好的心理优势。 以上预习案在某种程度上能督促一些学生去完成，因为学生还是愿意配合老师的要求的。但教师较难对其进行有效地评估和反馈。而且以上预习内容，教师大都会在课上进行讲解。渐渐地，一些学生觉得没必要做这些作业。结果就是：一些学生不做此类作业；一些抄袭他人作业以应付教师检查；那些独立自觉完成的学生在词汇和语法学习方面有所提高，但由于在预习过程中总是孤军奋战，缺乏英语新课标中十分重视的交流、讨论和合作，因此他们的情感、态度、世界观方面没有得到明显提高。 三、 探究型预习案 （一）特征 探究型预习案把教材作为载体，在教师的指导下，学生在课前进行自主探究活动，其作用是：通过指导学生进行自主学习和探究学习，确保学生主体地位的实现，帮助学生实现学习效益最大化，给师生互动探究提供最大限度的课堂时空。 探究型预习案帮助学生对第二天的话题有一个预先的了解和学习，有助于学生激发兴趣、开发思维，克服了传统预习作业的枯燥、乏味，减少了学生学习的盲目性和片面性。它就像导航仪，及时提供人性化的服务。更主要的是，促进了教与学的活动，提高学生的探究学习水平。 探究学习的特征是：通过参与、合作、交流、互动，学生调动原有的知识背景和目标语资源。通过表达、交流、探究、调查等不同的探究学习方式，教师训练学生对教材的理解上提高广度和深度，逐步培养探究能力。此外，学生被鼓励对探究型预习案提出不同的观点、表达自己的想法。 （二）探究型预习案的实施原则 （1）以学生为中心的原则 建构主义的学生中心模式是：在整个教学过程中，教师起着组织者、指导者、帮助者、促进者的作用。教师应充分利用情境、合作和对话来充分发挥学生的主动性、学习热情和创造力，最终达到对当前知识的意义建构的目标。也就是说，教师应把学生作为学习的中心，加强学生对知识的主动探究和发现，实现知识的意义建构。 教师也应把自己假想成当前英语水平的学生，思考学生的已知、想知、通过努力之后的获知，以及这“三知”与学习材料之间的关系。 （2）学科综合原则 由于缺乏很好的语言环境，许多学生只能靠死记硬背学英语。教师为了完成教学任务，在课堂45分钟内用传统的教学方法将教学内容灌输给学生，而无暇思考学生的已知和想知，这是一种单向的传输过程。除此之外，虽然不同的学生发展是不均衡的，但教师并不能留出充分的时间给不同水平的学生进行指导。多数教师给学生布置同样的预习作业，主要目的是保证学业水平高的学生取得学业进步。 执行新课程标准后，新的英语教科书涵盖了较有趣的学习内容。以初中牛津英语8A为例，里面有六个话题：朋友，学校生活，外出的一天，野生动物，观鸟，自然灾害。 它们在不同程度上与社会学、心理学、地理学等有联系。 维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展有两种水平：学生的现有水平，它指的是学生在独立活动中能达到的解决问题的水平；通过教师的教学，或经别人协助后学生所能达到的潜在的发展水平。这两个水平之间的差异就是最近发展区。教师应关注学生的最近发展区，提供给学生能激发其热情、实现其潜能的稍难一点的学习内容，帮助他们实现超出目前发展区的最高水平。然后以此为基础，在下一个发展区获得更远的发展。 根据以上理论和适当的教材内容，教师可考虑给予学生研究跨学科知识的英语探究型预习案。 以“Wild Animals”为例，它与学生的心理年龄特征相吻合，学生对这个话题有过直接或间接经验，教师在此基础上可预设更高的学习要求。由于课堂时空有限，笔者要求学生从生物学、社会学方面获取更多关于动物的知识。在实验班里，笔者让不同的学生根据自己的兴趣决定研究的方向（比如是从生物学方面还是从人与动物如