谈谈教学案例及其撰写.doc

谈谈教学案例及其撰写 案例教学介于理论课程与实践课程之间，寓理论于实践，在实践中体现理论，既能提高教育理论，又能提高教学能力。案例教学的主要特征是运用案例，所以本文着重谈谈教学案例及其撰写。 一、教学案例 什么叫教学案例？格柯说，“工商管理的教学案例就是一个商业事务的记录：管理者面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所体现。通过向学员展示这些真正的和具体的事例，促使他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后立即采取什么样的行动。”理查特说，“师范教育的教学案例描述的是教学实践，它们丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 教学案例与教案、教学设计的区别。教学案例是反映在教学实践中已经发生的事实；教案、教学设计则是在教学实践之前预先制订的尚未实践的方案或设计。 教学案例的主要特征：真实性——教学实践中真正发生的事实；针对性——有特定的时间、空间和特定的背景、与时代相适应；主题性——围绕某一个教学主题任务，提出明确的问题；故事性——有头有尾、有悬念、有冲突、有情节，有语言、有行为、有感情的反映；有效性——能吸引读者，使读者从中得到启迪。 教学案例的类型：案例素材——形成案例的最初原始材料，可以是教师的书面记录，学生的书面作业、答案，教师的教学日记或教学笔记、信件、观察者的记录、录像带等；案例报告——以第一人称的形式写成的叙述自己的教学经历、教学活动和说明的报告，作者是案例中的主人公；案例研究（或个案研究）——以第三人称的形式叙述某人、某事的研究报告，对课堂教学某一环节的描述或对某一个学员或某一个班级学生的学习与发展经历所作的说明。 二、教学案例的撰写 1．教师为什么要写教学案例？一是有可能写，因为每一位教师在教学的生活中，尤其是在教学改革的潮流中，会碰到许多新问题和难题，由于采取了一些相应的策略，有解决得成功的，也有解决得失败的，就有可能把这些事例加工成案例的形式表现出来。二是很有意义，因为把事例加工为实例的过程，就是一个自己重新认识、重新分析思考的过程，也是一个自己总结提高、内化的过程，把它写出来对更新自己的工作、对帮助别人的工作都很有意义。 2．教学案例的体例和规范 教学案例的体例有两种，一种是条列式，一种是实录式。 ①条列式案例，包括引言——指出案例的大概情况（学校、班及、都是的名称，谁是决策者，作出了什么决定，存在什么样的问题，以及这种情境是何时出现的）；背景的描述——与问题的产生和作出的决策相关的事件发生的地点、组织机构、人员等等，可以是一般的背景，也可以是特定的、特殊的背景（具体的某个学校教师、学生等），背景材料的多少以说清环境和事件的来龙去脉为准；问题（论题）——提出案例所要解决的问题或任务；可供选择的解决方法（或策略）——提供数种或一种方法，甚至不提供；结束语——与引言相呼应；评论——以上几部分以第一人称写，而评论则由其他教师或研究者提供，这样有利扩大视野，进一步提出深入探究的问题或不同的解决方法。 有些条列式案例，显然也包括上述内容，但不一一明显列出，而是分为两部分，一部分教师自述，一部分与他人评论。 条列式案例脉络清晰各条交待清楚，便于案例初写者阅读。 ②实录式案例，以事件展开的实际状况为核心，把“背景”、“问题”、“解决方法”、“评论”等隐含在事实材料之中。因此，实妹式的宁例较难理解和掌握。实录式案例并非是真实事情的录音或录像，而是可以按一定的结构加工：时间结构——按时间顺序或打破时间顺序，但时间必须写明；叙述结构——事情从哪里开始；前因后果等；说明结构——尽可能说得具体、准确；故事结构——案例除了要有争论的焦点，还要有悬念、有冲突、有情节，增加戏剧性。这几种结构往往是交融在一起的，形成一个环环相扣的逻辑序列。 案例撰写的规范：A．写明案例事件发生的日期及写作案例的日期，以表明案例是反映曾经实际发生过的事件，而不是未曾发生的事件；B．只反映事实，不表明作者的观点，根据案例的不同用途，案例可以是充分反映事实，有时为了增加案例的难度可以把案例写得很长，有意使学员难以抓住要点，也可以删去一些有用的材料，让学员自己去思考或想办法收集相关的材料，在案例中不应包括作者的观点，即使写有其他人的观点也要注明，不得作为事实；C．必要时列出解决问题实际采取的决策，这要根据案例的用途；D．必要时提出要讨论的问题；乙注释与附录，注明案例事件的出处；表格、图像、其他格式化的材料都可以作为附录。 3．教学案例写作的一般步骤 教学案例写作者必须记住：教学案例必须是恰如其分地反映一个真实的事件，并且要揭示出教学中存在的新难题、以激发读者积极地去思