华语学习与习得课件.ppt

* 华语学习与习得 母语习得与华语学习 影响华语学习/习得的主要因素 第一节 母语习得与华语学习 一、母语习得 二、华语学习/习得 思 考 题 开始学习第二语言时的年龄是否影响最后能够达到的语言水平？ 一、母语习得 基本概念 学习，即通过课堂教学或自学，有意识地去学习语言的语法形式及其通常表达的意义。 习得，即通过在外语语言环境中使用和理解语言的形式来学习语言。 越来越多的人用第二语言习得泛指学会第二语言的结构和使用的过程，不论是有意识地学习，还是无意识地学习。 据说，婴儿一出生就开始“研究”语言，因为他们具有天生的、遗传的习得语言的能力。这种能力常被称为语言习得机制。 儿童的语言习得机制从一出生就含有普遍语法的原则，而且一切语言都要遵守这些原则。 普遍语法包含“语言普遍现象”中的核心成分：即一切语言所共有的结构和音位特征。 习得母语的儿童是要检验语言的。他们要试一试自己的话哪一句能够比较合适地办到想让它办的事，对他人的语言的反应哪一句被认为是正确的。随着他们越来越多地识别正确的表达方式，越来越认识到语法标记对确定他人话语意义的作用，他们逐渐构建的语法规则系统越来越接近成人的系统，直到最后与成人语法系统很相象。 这不是正式学习的结果。成年人不给他们的孩子教授系统的语法课程。母语的语法系统是从儿童所处语言环境中自然习得的，也是必然要习得的。 二、华语学习/习得 1.对比分析:用母语与第二语言区别的大小来解释不同第二语言学习者能达到的不同水平。 2.语误分析:通过研究学习者所犯语言错误的类型，分析这些语言错误，也许能够识别学习者正在经历的学习过程，从而发现学习者的第二语言水平是如何逐步提高的。 （一）对比分析的目的 ●第二语言学习的唯一障碍是母语的干扰。 ●通过对学生的母语和目的语进行科学的结构分析，可以找出两者之间的区别以及区别程度的大小。 ●这些区别能使语言学家预测第二语言学习者学习过程中的所有困难。 (二) 对比分析的步骤 ●描写。借助于形式语法，对所比较的两种语言进行详细的描写。 ●选择。由于不可能对有关的两种语言所有的方面都进行比较，因此，必须对要比较的某些语言形式做些选择。 ●对比。对两种语言所选择出来进行比较的语言形式加以印证，并详细列出它们之间的关系。 ●预测。在以上三个步骤的基础上，对第二语言学习者可能出现的错误和学习困难进行预测。 (三) 对比分析的不足之处 ●对比分析理论对学习者错误的预测能力是十分有限的。 ●母语与目的语表面上相似的地方往往是学习者困难所在和易犯错误的地方。 ●许多对比分析研究主要限于目的语和母语的音位系统和句法系统的表层结构特征的比较。 事实上，在华语学习中，学习者的许多困难以及学习者所犯的许多错误都与华语和母语之间文化方面的差异有关。 思 考 题 如何进行语误分析，其局限性是什么？ （一）语误分析的作用 ●了解学习者对目的语熟悉的程度。 ●了解学习者是如何学习语言的。 ●错误分析对学习者本人也是必不可少的，因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。 （二）语误分析的程序 ●搜集分析的资料。 ●鉴别其中的错误。 ●将鉴别出来的错误进行分类。 ●解释这些错误产生的原因。 1）语际语言错误 2）语内语言错误 3）其他方面的语言错误 ●评估这些错误的严重程度。 （三）语误分析理论的局限性 ●对学习者在目的语使用过程中所出现的正确的、流利的语言形式没有予以重视。 ●过分强调对学习者语言运用（即说和写）材料的分析，而忽视了对语言理解（即听和读）过程材料的分析。 ●很难解释和说明学习者由于采取某些“交际策略”，如“避免交际”而出现的情况。 语误分析理论对华文教育实践的启示 ●正确认识学习者的言语错误 ●区别对待不同类型的言语错误 1.区别语言行为错误和语言能力错误; 2.区别对待学生的口语和书面语错误。 ●教学安排应遵循华语学习的规律 如何从语误分析理论中得到对华文教育实践的启示？ 思 考 题 第二节 影响华语学习/习得的主要因素 一、正式课堂教学 二、集体活力 三、学习者个人差异 影响第二语言习得的主要因素有哪些？ 思 考 题 一、正式课堂教学 （一）正式课堂教学与习得语法结构的速度 各种研究结果表明，在课堂上教授语法规则可以提高习得第二语言语法结构的速度。不论学习者是儿童还是成人，是初学者还是高年级学生，是在第二语言环境中