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精品论文 参考文献 高三学生如何突破数学思维障碍 陈忠常 江苏省沛县第二中学 经过高一、高二的深入学习以及高三的系统复习，学生的基础知识相对来说已经比较全面了。但是考试过程中依然会出现这样或那样的问题，特别是“不该错”的题目让学生头疼——明明会做的，怎么就做错了呢？在与学生交流的过程中，我们也经常听到学生这样说：“上课听老师讲课，听得很lsquo;明白rsquo;，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。”课堂教学中也经常出现这样的情景：当我们把某一问题分析完时，学生拍脑袋怨叹“我怎么没有想到这样做呢？” 为什么会出现这样的情况呢？事实上，有不少问题的解答，学生感觉困难，并不是因为这些问题的解答太难，而是学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏或强调得不够，而更多的则来自于学生自身，来自于学生“情商”中的非科学的知识结构和思维模式。那么学生如何来突破思维障碍呢？ 一 从“全、实、活”入手，加强基础 “千里之行，始于足下。”尽管学生对高考中涉及的知识点都有所认识，每每提到某个知识点，学生也可以立即想到是怎么回事，但这对于高考是远远不够的。没有坚实的基础作后盾，一切都是空谈。 1．“全”，即基础知识、基本方法、基本能力全面 高考作为选拔性考试，区分度肯定是少不了的。为了体现区分度，命题专家可谓绞尽脑汁。一方面，高中 70%以上的覆盖面是个硬性要求，而我们又不清楚到底是哪 70%。这就注定所有的知识点我们都要清楚，都要做好准备。另一方面，高考题绝大多数都有综合性，任何一道综合题，有任何一个相关知识点出现漏洞，都注定不能完整解决问题。所以，全面掌握基础知识、基本方法、基本能力就显得至关重要了。 2．“实”，即基本功要扎实 一道综合题，通过分析，应该能清楚都涉及了哪些知识点，这些知识点又是通过什么方式联系的，也就是能清楚题目相关知识点的来龙去脉。当然，这是建立在“全”的基础上的，而且也需要相当的知识积累。比如，平面解析几何多数要用到数形结合的方法，三角问题和平面向量、导数的关系很是密切，立体几何题目中“中点”的特别意义等。熟能生巧，通过适量的练习，学生完全可以做到“实”的，并掌握相关的技巧和方法。 3．“活”，即灵活使用相关基础解决问题 拿到问题，从经验出发可能知道下一步该做什么，但是有些问题又不是能用常规方法来解决的。这就要求我们既要掌握常规方法，又不能陷入“思维定势”。比如概率，并不是看到几何图形就必然是几何概型。要“具体问题，具体分析”。遇到一个问题，先从经验分析——前提是条件符合，继而分析条件的变化，从而得到具体的解决方案。 二 把握解题的各个环节，形成良好解题习惯 1．审题关 拿到一道题，首先要清楚题目给了什么条件，要求什么结果。进一步，这个条件可能有什么用处，与其它条件可能有什么关联，条件和结果之间又可能有什么必然的联系。这个环节不需要多少时间，但是也要至少看两遍，免得遗漏条件。有时候漏看一个字词，也不能准确解决问题，特别是关键字词，往往是解决问题的“题眼”。 2．分析关 这是很核心的环节。一道题能否做出，全看分析得如何。分析好了，知道了条件和结果的联系，对整个题目有个清晰的思路框架，问题的解决也就有眉目了。特别要注意的是，进行不下去的时候，要看是否还有条件没用上，在相应的知识模块中是否有常见的隐含条件没用上。比如，三角形的内角和为定值，三角化简求值中的“1”代换，正、余弦定理中的边角转换，立方体中的特定数量和位置关系等。一切条件清楚了，问题便有了彻底解决的可能。 3．解答关 问题分析清楚了，解答就是顺理成章的事了，但是离拿全分还是有差距的。常见的问题有：推理论据是否充分？（立体几何解答题中定理条件没有完整就下结论）计算是否准确？考虑是否周全？（求取值范围时的边界能否取到缺乏验证，直线倾斜角是否存在没有单独考虑。）书写是否规范？（手写向量有没有带箭头） 4．检验关 并不是说结果出来了，问题就解决了。要回头看看条件是否真的用完了，是否还有未注意到的条件（特别是括号内的注解），推理和计算过程是否还有明显的错误。以便及时调整，最终得到准确的结果。 5．做答关 现行的江苏高考试题只有填空和解答两种题目类型，所以要特别注意规范做答。填空题，结果一定要符合要求，解题过程一定要???理清楚。很多时候，学生不是不会做，但结果还是做错了。比如填空题，题目让填定义