高中数学课堂提问有效性的体会.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学课堂提问有效性的体会 张晓娟 （吉林省白山市吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-015-02 高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡满堂灌的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的对话和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会： 一、教师在课堂提问中存在的主要问题 （1）课堂提问中重数量轻质量。实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强师生的互动。因而，有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。 （2）重提问而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。 （3）先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。 （4）盲目提问，让学生回答无从入手。有的教师过多地提一些诸如对不对？、是不是？、行不行？等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学双边活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。 二、有效提问的原则和特征 课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，提问时应注重实效原则，适时原则，梯度原则。那么，什么样的课堂提问才算有效提问呢？本人认为应该体现在有效上，简而言之，就是要有效果，要达到这种效果，本人认为必须符合几个基本特征： 目的性。任何一节好的数学课都应该有非常明确的教学目标，每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。因此，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，也就是说，学生思考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定能从中暴露出学生在学习过程中存在着什么样的问题。 （1）针对性。课堂上老师提出的每一个数学问题，当然是给学生思考和回答的，因此，老师提出的问题必须符合绝大多数学生的认知水平，因此，任何过易或过难的数学问题显然不可能达到预期的教学目的，当然，不同的学生会有不同的认知水平，老师应该因人而异地设计问题。 （2）激励性。在素质教育的课堂教学中，学生是主体，老师主要是起到引导的作用。因此，老师应当想方设法地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，而如果老师提出的问题不能很好地起到这种引导激励作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用就自然得不到充份发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣。所以，老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。 （3）梯度性。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个最近发展区，教师设计问题要寻找这个 发展区。 提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点、关键点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道