高中数学课堂教学有效提问策略探究.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学课堂教学有效提问策略探究 广西来宾象州县中学数学组　545800 　　摘　要：提问是高中数学课堂中一种常见的教学现象，教师的有效提问能最大限度实现高效课堂构建。“有效提问”能打开学生心智，诱导学生思维，启迪学生智慧，帮助学生理清学习思路、提升学习效率。但纵观当下高中数学提问现状，低效或者无效提问依然充盈着整个数学课堂。本文立足有效提问，并就如何实现高中数学课堂教学有效提问给出了建议。 　　关键词：高中数学　课堂教学　有效提问　策略　探究 　　有效提问是一种能引发学生心理活动并帮助学生快速突破思维障碍的一种教学方法，它符合新课改“尊重学生课堂主体地位”的教育理念，有效地激发了学生的创造性思维。高中数学教学中，如何进行有效提问，规避无效和低效提问，成为每个教师关注的持久话题。 　　一、把好课堂提问之脉，做到难易适中 　　众所周知，有效提问之于高中数学课堂高效进行的重要性是不言而喻的。有效的数学提问能及时吸引学生的有意注意，让学生兴趣提升、积极性大涨，而提问的效率也更高。但很多教师在提问时往往只关注提问的“多少”，忽视了提问的“难易”，将偏难、偏易的问题一股脑抛给学生，最后只能落下学生灰头土脸、教师焦躁难安的两败局面，故提问要难易适中。具体来说，教师要做到难易适中，必须遵循“针对性”的提问原则。首先，题目的难易程度应在学生知识与能力范围之内。其次，难易程度要符合教材内容。 例如，在人教版高中数学《直线的倾斜角与斜率》的课堂教学中，教师可以根据教材内容给出以下难易相当的问题供学生思考：“过坐标轴内一点一共可以做多少条直线？观察一下，这些直线有什么共同点和不同点呢？”这一问题既符合学生的认知能力，满足了大多数学生的思考需求，激活了学生的思维细胞，同时也为学生学习“在坐标系内定义直线倾斜角和倾斜率”这一知识点奠定了基础。但是，教师如果选择偏离课文内容的偏题、怪题来提问，不仅不会提升学生思考的信心，反而会大大挫伤其听课的积极性，事倍功半。 　　二、选好课堂提问内容，把握好提问时机 　　提问是一门教学技术，更是一项教学艺术，教师不仅要掌握好提问的难易程度，更要选择合理的提问内容，把握好良好的提问时机。教学提问具有检验学习效果、检测教学成果的效用，故提问的内容要尽可能抓住教学重难点，切中要害，不能华而不实。另外，教师在提问时要抓好提问时机，注意在学生思维凝滞、注意力不集中等时发问，切忌随意发问、频繁发问。 　　例如，《一元二次不等式及其解法》是在学生学习过一元二次方程、二次函数之后所接触的新知识，该节课教师要指导学生利用二次函数图像来解一元二次不等式。对于学生来说，只要弄清楚一元二次方程、一元二次不等式以及二次函数之间的关系，便能轻松解决一些简单的甚至复杂的一元二次不等式。因此，该节课的重难点应该放在“一元二次不等式的解法”，而教师的提问也理应倾向于这一内容而非其它。再者，就是把握好提问时机。例如，很多同学在解类似（x－1）（x＋2）＞1的不等式时，容易受方程（x＋1）（x＋2）=0的影响，继而转化为不等式组来解，但最终得出了错误的结论。很多学生百思不得其解，这时，教师可以以提问的方式（在任何情况下不等式都可以转化相应的不等式来解吗？有哪些注意事项？）一步步引导学生从错误的思维陷阱中走出来，这样便提高了学生的解题质量。 　　三、积极做好课堂提问评价，提升信心 　　针对课堂提问的课堂评价不仅能使学生更好地了解自己本来的水平，同时也一定程度上提升了学生数学学习的信心，改善了课堂教学效果。而不得不说的是，很多教师在进行海量提问之后，根本就不等学生回答便给出答案，或者在学生进行错误回答之后没有进行及时、公正的评价与鼓励，这就导致学生对自己的回答云里雾里，自信心也大跌。因此，教师要及时针对自己的提问以及学生的回答做出客观的激励性评价。 　　例如，在一次数学课堂上，教师在黑板上写下了一道二次函数的题目：二次函数f（x）满足f（x+1）-f（x）=2x，其f（0）=1。a.求f（x）的解析式。b.设函数g（x）=2x+m，则f（x）＞g（x）恒成立，求实数m的取值范围。这是一道典型的二次函数与不等式结合的题目，教师可以请两个程度相当的学生上台解答该题目。两位同学在解答的过程中会出现三种情况：两位同学全部做对、全部做错，或者一对一错。教师在进行提问评价时，要针对学生解答的具体情况而行。如果二人完全正确，教师要在夸赞之余鼓励其戒骄戒躁，注意完善解??细节；假如一对一错，教师要在不伤害错者自尊心的前提下对其做题时的某一优点进行客观公正的评价，提升其信心；如果全部做错，教师教师在一一指出其错误之处后，还应鼓励其再接再厉，同时反思自己的某些教学行为。在提问课堂上，有效提问是一种技巧，教师要及时、有针对性地对学生的回答做出评价。这样，教师才