高中数学课堂有效提问初探.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学课堂有效提问初探 ◇ 尹以旭 　　（云南省腾冲县第一职业高级中学 腾冲 679100） 　　【摘　要】：美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”长期以来，在数学教学中，课堂提问作为一种常规的教学手段，一种教学技巧，课堂教学提问技巧对于提高数学课堂教学质量有着很重要的作用。然而，有很多教师对课堂提问的作用认识不够，设计的问题不科学，提问的技巧也不高超，严重影响了课堂教学的效率。本文着重阐述了在数学课堂教学中提问的技巧，使“有效提问”在数学教学中得到充分发挥。 　　【关键词】：高中数学 课堂提问 有效 　　课堂提问是职高数学课堂教学中一个重要的双边活动，起着启发思维、传授知识、调控进程、反馈信息的作用，是教 　　学的一个重要手段。提问贯穿于课堂教学的整个环节，著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”中职数学课同样需要提问，更需要高效提问。众所周知，在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千层浪”，荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界；课堂提问的有效性直接关系到一节课的成功与否。有效的提问会激发学生的学习兴趣，激励学生发现问题、探索问题，提升学生的思维水平，实现课堂教学质量有效“增值”。那么，如何提高课堂提问的有效性，发挥课堂提问的最大功效呢？ 　　一、选择最佳问点 　　课堂提问发挥它的最大功效，为提高教学效率服务，必须要从学生的实际出发，贴近教学内容，能被学生理解，又具有启发学生思维。因而在选择提问时，结合学生的认知特点，着眼于能开拓学生思维，培养学生智力。 　　建构主义理论认为，学生学习新知识的时候不是一无所有的，而是学生利用认知结构中的已有知识，构建新的知识。把问题设在新旧知识的链接点，能帮助学生利用已有知识去探索知识，获得新知识。 　　例如，在教学《余弦定理》这节课时，学生已经学习了正弦定理，而本节课学习的内容与正弦定理有一定的联系。为此教师就??用这个旧知识，提出了这么一个问题：在△ABC中，已知a=15cm，b=10cm，A=60deg;，则c等于多少?，帮助学生复习正弦定理，学生解决了这么一个问题后，教师引导学生复习正弦定理的是如何推导出来的，为学生学习余弦定理铺设了桥梁。在此基础上，教师提出了第二个问题：在△ABC中，已知c=15cm，b=10cm，A=60deg;，则a等于多少?通过解决这个问题，再引出了更加一般化的问题：在△ABC中，已知C，b，A，则a等于多少?，将学生引到本课要学习的余弦定理。 　　知识之间都存在联系，一节课的内容也不是孤立的。虽然一节课学习的内容是有限的，但是每节课的内容就形成了整个知识网络，他们之间存在着内在的联系。教学中，如果只立足一节课的内容，没有沟通知识的前后联系，就势必会影响到学生系统知识结构的建构。在新旧知识的链接点设置问题，能很好的解决这个问题。 　　二、提问要面向全体学生 　　课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的的提问可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。 因而在设置问题时，教师一定要把握问题的难易，掌握好尺度，使不同层次的学生都能得到一定的启发。 　　1．把握难易程度——基于起点。问题的设置要具有一定的思考价值，难易程度要适中。提问难度、过浅、过易，学生没有兴趣，太大、过深、过难，使回答成为少数学生的专利，打击学生信心。因而，教师把握好提问的难易，拨动每个学生的思维使每个学生都体会到成功的喜悦。 　　例如，在教学《函数图像》这一课时，学生在初中时就学过最基本的函数图像，对于函数图像有了认知基础。教学时，教师就从基本函数图像出发，先让学生画一画函数y=x的图像，之后提出问题：同学们，你们在画函数y=x的图像时，是怎样画的？要注意什么？接着教师出示函数：y=|x-2|+1，引导学生思考：应该如何顺利地画出函数：y=|x-2|+1的图像？与画函数y=x的图像有什么共同的地方吗？ 　　在这个例子中，教师在已知区与最近发展区的结合点上进行的提问，切中了学生的认知起点，难易适中，使学生利用迁移，通过探究就可以画出函数y=|x-2|+1的图像。这样的提问深度恰到好处，必能激发学生学习的积极性，促使学生主动地探求新知识。 　　2．把握思维梯度——层层递进。高中数学相比较初中数学变难了，也变得复杂了。这就要求教师在课堂教学时，设置由易到难，由浅到深，循序渐进的数学问题，引导学生层层递进地思考数学问题。 　　例如，在教学“函数的概念”这一课时，学生对于函数这一抽象的概念比较难理解，学习起来存在