高中学生物理难学原因及教学对策.docVIP

精品论文 参考文献 高中学生物理难学原因及教学对策 宜宾市一中 宋春梅 　　一、物理难学原因浅析1、物理学科特点和高考能力要求。 　　物理学是一门以观察和实验为基础，以形成概念，掌握规律、建立观念和模型为核心，以数学为语言和工具，以科学方法为手段和桥梁的一门基础学科。学生一进入中学学习物理，在《绪论》中便言道物理是有用的，与其他各门学科紧密相连，跟我们的日常生活、工农业生产等密切联系，冈而在中学阶段，要让学生学习物理基础知识同时培养学生运用这些知识去分析、解决问题的能力，且以近些年高考物理试题来看，在考查知识的同时，对能力考查要求明显加强，试题渗透了国家考试中心《考试说明》所提及的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具处理物理问题的能力和实验能力。因此，无论在平时的物理教学中，还是在高考复习中，都把能力的培养放在首位。要在理解知识和运用知识的过程中，开发学生的智力和培养学生的能力。但是，当学生从初中进入高中后，初、高中物理内容有一个较大幅度的跳跃性，这给学生学好物理增加了一个潜在阻碍。高考呢?不是水平考试，而是选拔性考试，为了升学率，不少教师在物理教学中随意加深内容，提高要求，增加习题难度，加大习题份量，不顾学生的个性心理差异，按照高考要求，进行“一步到位”的教学，结果使不少学生特别是基础差的学生感到物理难学，渐渐对物理学习失去信心，导致物理成绩不佳。 　　2、学生的学习兴趣与动机，学习心理与心智。 　　学习成绩差的学生，大多有不良的学习习惯：课前很少看书预习，上课常“开小差”，不专心听讲，不做课堂笔记，课后不及时复习，作业做完就算了事，有少数学生甚至抄袭作业；作业做错了不及时纠正，平时有问题不及时向老师请教也不向同学请教，不重视基本知识的理解与掌握，只注意背定义、记公式、做练习，丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，物理习题“做得多，想得少”，“粗做多，精做少”不重视知识的归纳与总结。 不少学生感觉：高中物理研究的都是理想模型、理想过程及状态，与实际生产、生活脱节，与现代科技脱节，物理知识不实用，高中物理实验教学小力，物理课单渊；因而学生缺乏学习兴趣，没了主动力。有的学生自我觉得很努力，成绩仍没有多大起色，考试也时常不及格，总是比别人差，处于痛苦的学习中，便对物理丧失信心，产生自卑感，上进心逐渐减弱，学习成绩也每况愈下，也有的学生把成绩不好归因于记忆力不好，分析物理过程，物理情境的能力差，物理基础差，智力差等。 　　3、环境因素。 　　一个班有良好的班风和学风时，学生便有一种集体荣誉感、自豪感，总觉得我们是最好的，什么都行，样样都是第一。反之，学生学得自己什么都差，心安理得，严重阻碍对物理的学习，导致成绩不佳，物理成了难学。 　　二、教学对策浅谈中学阶段的学生，好奇心强，求知欲大，学生在学习物理的过程中能获得满足，因此，物理教师在教学中应充分发挥物理学科的优点，培养学生的科学素质和科学态度，学习科学的思想方法，不断提高学生的能力。 　　1、不要把博大精深丰富多彩的物理变成极为狭隘的“解题物理”。 　　在教学中要重视对物理现场的观察和分析，充分发挥实验、演示实验和其他现代教学手段(如多媒体辅助)的作用，使物理概念和物理规律具有扎实的“物”的基础。要重视得出物理根据和物理规律的过程，或推导引出新的物理概念、定理和结沦的过程，引导学生把道理弄明白，只有明白，才能真正理解，不注重道“理”。只是死记硬背几个公式结论，是学不好物理的。学物理主要是掌握物理规律，融汇贯通，同时要培养学生各方面的能力（包括实验能力），特别是思考能力，洞察力、创造性思维，这些绝不是主要靠“做习题”来培养的，目前高考只是以习题式的考题考查学生的能力，但这绝不是说中学教学和高中培养学生的能力就是靠做习题。当然学生做一定数量的习题是必要的，这有助于知识的掌握和能力的提高，故学生做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。 　　2、认真贯彻因材施教的原则。 　　学生之间的差距是客观存在的，是不可能消灭的。因此，教学中要注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认识规律，从学生的实际出发，设法提高他们学习物理的自信心和兴趣，调动学生学习物理的主动性和积极性，使他们在自己原有基础上积极地、主动地获得知识和提高能力。美国的丹?戈尔曼博士在《情绪智力》中阐述了这样的观点，在决定一个人将来是否能够有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占20％，在其余80％的决定因素中，情绪智力的作用不可低估，浓厚的学习兴趣，顽强的拼搏精神，坚定的自信心，强烈的责任心，是学生通向成功之路的桥梁。我对我所教学生有这样一种评价原则：不完全看学生的分数高低，重在鼓励学生的进步。让学生自我感觉有一个良好的“自我意象”——我是一个成功者，使学生真正走向成功。学习是循序渐进的进程，是由易到难，由