高中英语阅读中的误区及相应对策.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语阅读中的误区及相应对策 摘要：本文针对高中学生英语阅读方面存在的误区进行剖析，并根据语言获得理论、语言接受的基本原理和语言接受教学的方法论，结合教学实践提出相应对策。 关键词：阅读；误区；对策 阅读能力是高中学生掌握四项综合语言技能之一,也是高中英语教学大纲提出要侧重培养的能力。按语言习得理论(Language Acquisition Theory)，读的能力是语言习得两阶段的首要阶段——语言理解(Receptive skills)阶段。与语言理解的另一能力——听力相比，阅读，无论是报刊书籍的过去，还是高科技网络交流信息的今天，它仍旧是人们大量地、广泛地获取信息的最有效的途径。同时，为语言表达(Productive skills)，尤其是书面表达作准备。然而，笔者在多年的英语教学实践中发现，学生在阅读过程中由于阅读方法不正确，导致他们对于不同的阅读材料和阅读目的能动地调整阅读方法与策略、提高阅读速度和效率方面，普遍陷四大阅读误区。现根据语言获得理论(Language Acquisition Theory)、语言接受的基本原理(Basic Principles of Receptive Skills)及语言接受教学的方法论(Methodological principles for Teaching Receptive Skills)，结合笔者在教学中的所见所闻，谈谈高中英语阅读过程中的四大阅读误区及所应采取的相应措施。 误区一：朗读误为阅读 几乎每一位刚入高中的学生在一开始的阅读课中，总是习惯于出声地朗读，而不是带着教师布置的阅读任务默读，在规定的阅读时间里完成阅读任务。究其原因，主要是学生认为学习英语眼、口、耳、脑同时并用，才会增强理解与记忆，才能学好英语，久而久之，就养成了这一阅读习惯。事实上，朗读与阅读不是一回事。朗读侧重于语音, 学生在朗读时, 注意力在所读文字的声音上。而阅读侧重于语义，学生在阅读过程中，注意力集中于所读文字的内容上。应用语言学家认为，朗读是出声的阅读。朗读的基本作用在于，是训练和提高学生的语音、语调的途径。初学英语时，朗读是一种有积极意义的学习形式和能力，它能帮助理解，加深对所读材料的印象，巩固记忆，并使读与听、说联系起来，全面促进英语技能和技巧的发展。但是朗读习惯又是不利于默读能力，即阅读能力的发展。即使在初中英语教学中，也要注意培养学生直接理解书面语的意义，不仅仅是通过朗读提高英语水平。 阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是对外来视觉信号进行加工和处理的过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息。阅读心理学的发展揭示，要读懂文字意思，根本用不着说出每个词。看到文字就直接理解意义是完全可能的，因此，有效的阅读理解与语音、声读、口语并无必然的联系。恰恰相反，阅读速度慢、阅读效率低往往表明学生采用了不正确的声读。高效阅读不但可以跳过由文字到声音这一步来达到理解，而且可以跳过一定的文字符号来实现理解。实践表明，高效阅读者只需看到五分之一的文字符号就能理解，所以能够使阅读速度大大超过朗读速度。目前我国高中生阅读能力在速度和效率上与可能达到的指标相比普遍要低得很多。阅读能力在速度和效率方面上不去严重影响着整个高中英语教学质量的提高。这一问题的解决则需要全面认识阅读能力由声读到直接理解文字符号的发展规律。 为了从根本上贯彻阅读以默读为主的要求，在阅读教学中，运用无预习阅读、带着问题阅读和规定时间阅读的方式。学生必然积极动脑，注意力集中于语言意义的内容上，而非声音上，从语义和内容的深层寻找答案。逐渐地使学生能在规定时间内完成教师布置的学习任务，也养成了善于默读的良好习惯。 误区二：一遇生词便查词典 现在几乎每位学生在阅读中，只要一碰到生词，便停下来，在字典上查找，这一习惯，不但不利于学生理解阅读的内容，而且影响阅读速度和效率，更重要的是，忽略了阅读技能——猜词能力的培养。 在实际阅读中，难免会遇到不认识的词，在这样的情况下，不可能去查每一个生词。只要阅读材料的生词量不超过百分之五或者不影响对文章的整体理解，就没有必要去查阅。另外，学生可以根据阅读材料中出现的定义、常识、相关信息等予以猜测，从而理解所阅读的材料。 如果学生一遇新词就停下来，在词典上查找，并注上音标和释义，势必使阅读以分析为主，注意力集中于语言形式上，速度也就自然会放慢，这就必然影响阅读的顺利进行和阅读能力的提高。 这一问题的解决要通过阅读技术的途径。阅读技术要求学生整句阅读，