高中英语阅读教学之我见 郭林清.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语阅读教学之我见 郭林清 河北省南和县第一中学（054400）郭林清 　　【摘要】高考英语对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大，生词数增多，猜测词义分量加重， 强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适应新的要求，笔者认为在教学过程中，教师应根据高考阅读 理解能力测试要求、试题特点，有意识地培养学生掌握阅读习惯、方法、技巧，这是解决问题的关键。 　　 　　【关键词】阅读能力阅读习惯阅读策略 　　教育部最新颁布的《英语课程标准》对高中毕业生阅读 能力的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识 别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句； 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的 需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材 外，课外阅读量应累计达到36 万词以上。本文就影响学生阅 读能力的因素及作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读 理解能力谈谈自己的认识。 　　1 高中生英语阅读能力现状及原因分析 1.1 英语知识水平的束缚。英语知识水平是指学生对单词、 短语、句子、语言规则等知识的掌握和应用的能力。学生对词 语和语法意义的了解和掌握是深入理解文章的先决条件。从 某种意义上来看，英语知识水平影响英语阅读能力形成的速 度和质量。 　　1.2 缺乏英美文化背景知识及相关知识。由于语言的束缚， 中学生对于英美文化背景，社会习俗，思维习惯及特有的语 言表达形式了解甚少，这严重的影响了学生的阅读热情。学 生对所涉及的话题有一定了解，才能够加快对文章的理解， 反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方 面的知识也会促进阅读能力提高。 　　1.3 不良的阅读习惯。阅读理解的过程是一个心理过程。据 心理学家的研究，优秀的阅读者在阅读时眼球的运动是跳跃 前进，并伴有不规则停顿的。大脑对句子信息的接收，至少是 以短语为单位，而对于段落信息的接收则应以句子或句群为 单位。而不少学生，似乎读得很快，实际上读到结尾已不知道 前面在说什么了。 　　1.4 从整体上把握文章的能力差。读完一篇文章后，一些学 生只能够讲出其中的人物和个别情节，但这篇文章中心思想 是什么，作者的观点是什么，以及作者写这篇文章的目的是 什么，却一无所知。 　　2 提高高中生阅读能力的策略 2.1 重视学生主体性的发挥。在阅读教学中，要以学习者为 中心。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决 定着教学的效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识， 而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的英语阅 读教学要以学生的理解、思考、感受和主动参加活动为基础。 　　2.2 重视英语知识的教学。首先要夯实基础，掌握词汇，为 阅读扫除障碍。尤其要重视英语阅读中的高频词汇的积累， 帮助学生解决阅读中的部分“拦路虎”。这样学生先具备了相 当的词汇量，才能从辨认词虻的基本技能提高到对抽象概念 的掌握上，这样也才能树立学生成功阅读的信心。二是提高 分析复杂的句子结构的能力。在阅读教学中，可通过以下途 径培养学生正确分析句子的能力：重视新学单元中所规定的 语法项目的教学；重视阅读材料中的典型例句的示范分析； 教会学生独立分析句子结构的方法。三是培养学生的语感。 　　语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。老师 有必要通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大运动 量训练，培养学生的语感。 　　2.3 让学生多了解英美文化背景和社会知识。背景知识、风 土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素， 教师应尽可能多地使学生通过不同渠道，以不同的形式接 触、学习和使用英语，使学生们了解到世界上最新的政治、经 济和文化动态。 　　2.4 培养学生良好的阅读习惯。一是引导学生进行意群阅 读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快 速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子 的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。二是纠正学生“回 视”的不良阅读习惯。可以指导学生用手或卡片遮住已读过 的语句，使回视失去意义。决定阅读速度快的主要因素是迅 速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依 赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的 充分利用。老师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上 知识的长期积累、经验的增加，必然能有效地高学生的阅读 效率。 　　2.5 培养学生“语境悟义”的阅读习惯。要求学生阅读时，不 要逐词逐句地译为汉语，而要努???去理解全文大意。如果遇 到生疏的或意思把握不准的单词，要尽量猜词悟意，即运用 上下文的线索推测生词的字面意义，悟出词语在句子或段落 巾的特定内涵。 　　总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的 过程，