高中语文阅读教学中应重视激发情感因素.docVIP

精品论文 参考文献 高中语文阅读教学中应重视激发情感因素 黄惠娟 摘要：文章主要根据《语文课程标准》的要求，强调在语文阅读教学过程中教师必须充分发挥自己情感的主导作用，以适当的方式、方法，适时地引导和培育学生的情感因素，通过师生之间良性的情感互动，达到良好的情感体验，创造良好的情感教学环境，在高中语文阅读教学中应重视激发情感因素，以取得语文阅读教学的最佳效果。 关键词：情感因素； 挖掘教材； 教师情感； 教学方式； 激励评价 “情感”是人对客观现实的一种特殊反映形式，是人们对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感是一种主观体验、主观态度或主观反映，它必定对应着某种特殊的客观存在。文学作品就是一种客观存在，当我们阅读文学作品时，必然会产生情感过程。然而当下，在我们语文阅读教学过程中这种情感因素常常被忽视、弱化甚至泯灭。 一、高中语文阅读忽视“情感”因素表现及其原因 1.表现 一方面，学生在语文阅读中，只重视对字、词、句和中心思想的掌握和理解，很少去关注文章的历史背景、意境、情感和审美价值，学生沉溺在千篇一律的题海中，成为解题工具，文学成为枯燥乏味的“客观存在”。另一方面，教师在语文阅读教学过程中，大多也只注重对字、词、句和中心思想的解释和阐述，很少教会学生如何去培育、挖掘、体验文章中蕴含的丰富的情感因素和审美意境。教师日复一日讲解着千篇一律的试题，有的还进行着“深度”解读，以至于许多高考阅读题目连文章作者本人都无法“正确”回答，教师成了“屠夫”，把文学作品这只牛解得血肉模糊、支离破碎，惨不能睹。 2.原因 究其原因，根子在于我们的教育体系和教育评价导向上。为了所谓的考试，为了得高分，我们的学生、家长、教师从开始就自觉、不自觉，主动、不主动地被挟持到滚滚题海的洪流中去。于是乎，课堂上朗朗的书声离我们高中语文渐行渐远，语文阅读的重要目的、情感体验、审美趣味被偏离。要达到《语文课程标准》的“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”、“能理解文章所表达的思想、观点和感情，善于发现问题，提出问题，对文章能作自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。”这一目标，重要的是，在语文阅读教学过程中教师必须充分发挥自己情感的主导作用，以适当的方式、方法，适时地引导和培育学生的情感因素，通过师生之间良性的情感互动，达到良好的情感体验，创造良好的情感教学环境，以取得语文阅读教学的最佳效果。 情感属于非智力因素的范畴，它能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。现代教育学研究表明：情感与认知相互影响，同时与非智力因素的其他方面，如兴趣、信念、内驱动力等有着极为密切的关系。在学生的个性发展过程中，情感起着一种侦察机构的动力功能，监视着信息的流动，唤起主体对信息的追求。语文阅读教学，不仅仅是知识的传授，而且更是贯彻情感的交流。只有这样，才能创造出充满积极情感的和谐的语文教学情感氛围，师生双方才能融洽，语文课堂教学才能顺利有效地进行。因此，高中语文阅读教学应重视激发情感因素。 二、高中语文阅读教学应注重回归“情感”因素的激发 1.努力挖掘教材中的情感因素，创设情景，激发学生的情感 高中语文教材内容是语文教育的客观依据，其中情感教育是语文教育的重要内容之一。因此，新课标下的现有的众多高中语文教材的编写注重到了文学艺术品质的熏陶和人文精神的培养，更多地体现了时代精神。这些教材蕴涵着十分丰富的情感因素，它们是教师取之不尽，用之不竭的情感教育源泉。为了在语文阅读教学中做到以情感人，突出和强调情感因素在语文阅读教学中的地位和作用，教师在备课过程中必须悉心钻研教材、理解教材、吃透教材，并结合社会生活实际和学生思想实际，善于挖掘教材中的情感因素，把它们转化为自己的情感。再通过创设情景，在语文教学过程中把自己体验过的情感传达给学生。这样，才有可能选择适宜的教育教学方法，创设出一种极富陶冶力量的情境，通过引导和培育，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程，保证教材内容的引人入胜。一方面，使学生为这些情感所感染、所体验，使学生胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，从而使语文阅读教学沉浸在美好的情感激荡之中，使学生喜欢上语文课，并认真学好语文；另一方面，让学生在特定的情境、情感教学环境中学会思考、感受、理解、评价。这样有利于学生将所学的知识运用于实际，达到知、行、感的统一。 因此，语文教师在语文阅读教学中，要常常利用教材中的情感因素，采用创设情景的教学方法，辅以声情并茂的朗读，烘托渲染的背景穿插等手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感与作者产生共鸣，进而达